在绘本构建中发展学生语言运用能力

苏丽亚

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，英语课程的目的是发展学生的综合语言运用能力。单元复习课是综合性课型，它承载着提升学生语言运用能力的目标，语言运用必须以语境为支撑，以活动和任务为载体来实施。而在单元复习课中，往往缺少能使各环节、各语言点串联起来的语境，这就需要教师围绕单元话题和内容来自主构建情境，引导学生深入学习语言。

如何自构情境，让学生在情境中运用语言？教师可以合理地利用教材内容进行文本构建。优秀的自构文本可以将不同的板块联结起来，将零散的知识点重组，突破教材局限，让学生在情境中巩固知识、训练思维、活用语言和构建意义。本文以单元复习课My family为例，分析在单元复习课中，如何通过整合教材资源来构建绘本，在师生共构绘本的过程中促进学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的发展。

一、整合教材，构建绘本内容

本单元核心板块的话题为介绍Mike 一家的成员情况，单元核心内容为6 个家庭成员的词汇father、mother、brother、sister、grandpa、grandma 和句型This is...He’s/She’s...通过对教材的通盘阅读，笔者发现主人公Mike 是全册教材的核心人物之一，涉及他家庭成员学习、生活的场景在各册书中都有呈现，例如各年级教材有描述他和弟弟Tim 一起在公园画画的经历，展现他弟弟妹妹爱好的场景，描绘他家人的职业等等。将这些信息整合起来，就构成了Mike 一家人生活较为完整的信息。基于最近发展区理论，在对学生当前英语水平分析的基础上，从这些信息中提取合适的内容，继续Mike 一家的话题，创设Mike 想为家庭成员制作一本书的情境，将新旧知识融入其中，分层输入语言。My family这本书，自然成为了师生即将共同构建的绘本。在这本书里，需要师生通过互动性交流，按照目录中的话题Grandparents—Parents—Kids—Pet 对语言进行编排，各分话题具体语言项目如下：

总话题分话题语言项目Grandparents My family This is...He/She has...eyes/ears...He/She is very...Parents This is...He/She is a...He/She has...eyes/ears...He/She is very...

Kids This is...He/She is a...He/She has...eyes/ears...He/She can...He/She is very...Pet This is...It has...It can...It is...

从介绍Grandparents 到Kids，各话题语言呈递进式推进，新增语言在每个话题中都得到了复现，具有绘本特点。这样编排的目的是让学生在情境中不断巩固新拓展的语言，在慢慢积累的过程中发生从量变到质变的飞跃，实现语用能力的突破。

二、共构绘本，助推语言输出

1.立足教材，激活话题，巩固语言。复习课应实现对单元核心语言的复习和巩固，因此，上课伊始，教师围绕主题My family，通过呈现Mike一家的人物图片，设置“复述课文，点亮爱心树”的游戏，让学生用“This is...He/ She is... ”来介绍人物，旨在激活话题，复习和巩固单元语言。师生对话如下：

T: Look at Mike’s family tree. Who are they？Can you introduce them？Now you are Mike，please try to introduce your family members.

S1:This is my father.This is my mother.

S2:This is Helen.She’s my sister.

S3:This is Tim.He’s my brother.

T:What about them？

S4:This is my grandpa.This is my grandma.

T: Great! Wow，you can lighten the tree now.

在学生复述的过程中，教师逐一点亮爱心树，使单调的复述活动变得生动有趣。此外，课文中只呈现了Mike 一家六口，爷爷奶奶不在其中，只在词汇部分出现，教师将Mike家谱中的人物补充完整，不仅给学生巩固语言的机会，还为后续的绘本构建做了情境铺垫。

2.丰富形式，发展技能，生成语言。教材的重构能够拓宽语用空间，生成新的意义，而意义的生成只有在有效的教学活动中才能产生。在这节课中，教师以听、说、读、写为主要教学方式，各项技能交互训练，并辅以其他趣味形式，保证大量的语言输入和有层次的语言输出，同时消除学习的枯燥和疲劳感。具体教学如下：

（1）以听促说，模仿表达。

在分话题Grandparents 的教学中，教师先呈现爷爷的图，给出语言框架:This is my ______.He has ________. He is _______. 以听的方式让学生关注爷爷的信息，并让他们将所听到的语言完整地复述出来。通过对爷爷的描述，学生已经熟悉语言框架，随后呈现奶奶的图片，教师组织同伴之间根据框架“This is my ______. She has________. She is _______.”来讨论奶奶的长相。以听促说，有框架的模仿，为后续的自主表达打下基础。

（2）以思促说，自主表达。

在分话题Parents 的教学中，教师先呈现Mike 父母的照片，让学生通过观察，对比人物长相加以描述，巩固新句型。由于成员众多，不可能在介绍每一个人物的时候都对五官进行逐一描述，因此教师给出策略：在介绍人物时，抓住1～2个主要特征描述即可。接着以问题“What do they do？”切入职业，对之前学过的职业词汇进行复习，然后呈现爸爸妈妈跟工作有关的图片，让学生猜测职业。其中妈妈的职业是writer，虽然是新单词，但学生学过write，稍作迁移即能掌握。最后让学生根据结构“This is my ______.He/ She is a____.He/She has______.He/She is very____.”选择其中一个人物进行描述。此环节和第一个话题相比，增强了表达的自主性，教师引发学生思考，以说为主，辅以观察、对比和猜测等形式，让学生在思维训练中学习并输出语言。

（3）以说促写，完整表达。

在分话题Kids 的教学中，教师以图片环游的形式呈现麦克和他弟弟妹妹的图片，让学生谈论他们的能力。师生对话如下：

T: Look，the kids are coming. They are very happy. They often play together. They can do a lot of things.What can Helen do？

S1:She can sing and dance.

S2:She can read too.

T:What can Tim do？

S:He can read and draw.

接着，教师呈现Helen的一段描述，关键词留白，同伴一起选一选、说一说，将信息补充完整。然后呈现Tim的部分描述，关键句留白，自己独立选一选、写一写，组织有逻辑的语篇。

听、说、读、写各项技能相辅相成，相互促进。在本课教学中，教师根据教学需要，将各种技能巧妙融合，逐步完善语篇，最终让学生能够用丰富的语言介绍家人，保证有质量的语言输出。

3.融入文化，体验情感，丰富语言。萌宠伴童年，教材给麦克一家安排了一只可爱的小狗。小狗的出现使学生眼前一亮，他们热切地表达了对它的喜爱之情：This is my dog. It has big ears. It has a short tail. It can run and jump. It’s very cute. I love my dog.将宠物编入绘本，让学生明白宠物也是家庭的一分子，应该爱护他们。这不仅是对家庭文化的学习，也是情感的渲染，凸显了绘本的人文性，吸引着学生自主表达。

此外，教材的很多场景都体现了麦克一家其乐融融的家庭氛围，在绘本构建的过程中，教师将这种情感和氛围渗透其中，让学生感受爱、表达爱。师生对话如下：

T:Mike’s father is a teacher. He has many students. He works very hard. How is Mike’s father？

S:He is a good teacher.

T: Mike’s mother is a writer. Look，she can write many books.How is Mike’s mother？

S:She is great.

T: They are so hard working because they love their family. What will Mike say to his parents？

S:I love my father and mother.

T:Great! That is what the word family means. It means“Father and mother，I love you.”

“I love my...”贯穿绘本始终，凸显了绘本的情感主题，情感和内容的高度融合，使麦克一家鲜活地呈现在学生面前。最后，教师把单元歌曲中的主题句“We live together. We love each other.”编入其中作为绘本结尾，起到点题作用，接着在其乐融融的氛围中全体师生齐唱歌曲。在情感的驱使下，学生唱得投入，读得动情，说得生动。绘本内容如下:

My family

Hello，I’m Mike.I have a big family.

This is my grandpa.He has a big nose.He’s very cool.

This is my grandma. She has a big nose too.She’s very nice.

I love my grandpa and grandma.

This is my father. He is a teacher. He also has a big nose.He is very good.

This is my mother.She is a writer.She has long hair.She’s great.

I love my father and mother.

This is my sister Helen. She’s a student.She has big eyes. She can sing and dance. She is cute.

This is my brother Tim. He’s a student too. He has a small nose. He can read and draw.He’s lovely.

I love my brother and sister.

This is my dog Ben. It has big ears. It can run and jump.It’s very cute.

I love my dog.

This is my family. We live together. We love each other.

4.渗透策略，提供支架，内化语言。迁移创新是学生认知的最高能力要素，即学生能将所学知识迁移到新情境中解决问题。学完绘本，进入语篇的整体输出环节，需要学生用本课所学语言介绍自己的家庭。尽管学生通过绘本学习已有了较好的语言基础，但脱离了文本还是有一定困难，尤其是有的家庭成员众多，学生无从下手，于是教师运用支架给予学生支持。

教师先利用自构绘本，让学生观察目录中介绍家庭成员的顺序，总结出长幼有序的特点。然后教师介绍自己的家人进行示范，并给出重点介绍1～2位家庭成员的策略。教师利用family tree的图示，提示学生介绍的顺序，同时呈现语言支架帮助学生组织内容。支架的搭建让学生的表达逻辑清晰、语言流畅、语义丰富。

运用自构绘本进行单元复习教学，能使单元核心知识得以归纳、深化、拓展和运用。在文本构建过程中，教师应充分发挥教材的作用，利用教材系统性的特点，整合资源，合理编排，使知识得以系统化；教师应遵照循序渐进的教学规律设计层次分明的教学活动，为学生提供宽阔的语言平台，促进其综合语言运用能力的发展。

资料存盘

综合语言运用能力是小学阶段英语课程的总目标，它包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。在落实课程目标的过程中，教师应有良好的语篇意识，因为语篇承载着主题意义，承载着语言知识和文化知识，也传递着文化内涵、价值取向和思维方式，为学生学习知识、发展技能和形成学习策略提供了素材。在非语篇类课型中，教师应提供合适的语篇，必要时和学生一起围绕主题构建语篇，以此整合语言知识进行学习，发展语言技能，提升思维品质，逐步落实英语学科核心素养。