基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在本科院校中的应用探究

2020-08-26谭园玲

教育周报·教育论坛 2020年32期

谭园玲

摘要：SPOC在实践应用阶段，是应用科技手段实现慕课重塑的课程教学模式。在本科院校教育教学工作期间，将优质的、特有的、小型的教学资源开发利用起来，使得教学设计以及教学管理工作有章可循，是遵循慕课研究应用发展趋势，开展拓展创新的有效措施方法。在了解国外在SPOC的翻转课堂教学实际情况，将开放教育教学工作有序推进，优化课程教学设计环节，完成教学内容的重构以及优化，能够保障学校教育的整体质量，实现教学改革的发展目标。

关键词：SPOC;翻转课堂;教学设计模式;本科教育

引言：高校在人才教育培养阶段，已经走向现代化、开放化、多元化的发展阶段，因此对各类技术手段的接受能力也相对较强。现如今适应社会发展需要，使得高校逐步走向学习型社会的发展趋势，能够将其他院校的发展思路借鉴，将专属于自身的优质教学资源应用起来。现如今信息技术对教育产业发展的影响不言而喻，无论是远程教育还是高校的信息化平台建设，SPOC的翻转课堂教学设计模式应用起来，都是本科院校在实践阶段的新突破，因此要将高校教育的前瞻性提升，对这一教学设计模式的应用细致规划，实现课程教学策略的调整。

SPOC基础概念

MOOC是大规模的在线课程，在我国该教学模式也被称为慕课，早期是由美国的研究人员所提出的。慕课应用于实践教学阶段，能够将互联网技术与本科教育教学工作联系起来，实现深度融合的发展方向的探寻。当单一的课程模式有所转变，且在教育教学资源应用阶段有了选择的权力，教学过程不断完善，能够让学生积极参与教育教学体系之中。单一的课程教学资源应用起来，在教学评价方面也能掌握更多的有利条件^[1]。

目前在线课程受到社会各界的广泛关注，与本科教育教学指导工作有紧密联系。慕課的主要特点是开放性、规模性、网络化等特点，在学习与实践阶段，不同的人群都有选择的权利，大学生在专业学习阶段可以选择的机会也逐渐增多。但从慕课应用实际来看，一些开放式的教育教学资源，在数据平台中的完整度不足，有个性化学习诉求的学生，在课程学习探究阶段，能够获得的创新条件是十分有限的。更多的是将线上教学与线下教学结合的途径，甚至是单一课程教学模式直接上传网络的途径。后期在评估管理阶段也存在诸多的问题。

现如今SPOC的应用，就是在本科教育阶段将小规模的在线课程教学模式应用起来。慕课最初的应用目的，就是对课程教学内容的补充，但是不能完全的替代课程教学指导工作。当然在慕课应用阶段，随着技术手段的发展进步，教师在产出、利用率等方面有任务量，还需要帮助学生强化学习能力，保障学生在课程学习阶段的参与性，以慕课为基础的教学模式产生就被视为SPOC。SPOC在运行管理、教学指导、教学设计、结构划分等环节，与慕课进行对比都有着自身的优势条件。

SPOC的小规模通常是在500人以下，并且有着较为明确的准入条件，此时在教学管理阶段的复杂性问题得到控制，学生在学习与实践探究阶段，彼此之间的互动交流效果提升，也有意向开展自主探究、混合学习相关工作，这时候在本科教育阶段，先进的教育思想与面对面教学融合起来，结合不同的课程教学目标要求，在教学内容、学习者特征管控等方面，慕课在内容以及技术应用阶段，将课堂教学与网络技术结合起来，就能够将课程教学模式优化调整^[2]。在本科教育阶段，教学模式发生改变，就会出现教学流程、教学结构的重构，所以SPOC与MOOC一起参与教学管理的过程中，做好资源整合，推进小规模管理的基本目标，改变现有的教学思路，使得在线学习、翻转课堂有效应用起来，达成混合学习模式的应用。

SPOC的翻转课堂在本科院校教学阶段的实践应用

（一）完成课程教学资源的整合

在本科教育阶段将MOOC应用起来，利用网络科技手段与其他院校联系起来，最终能够实现网络学习平台的优化创建。在此阶段加强教学管理工作，实现课程教学资源的开发与应用，能够保障翻转课堂教学模式的应用，提升课程教学质量。现如今在微课程建设阶段，教师分享多样化的教学资源条件，通过编辑教案以及教学视频的途径，就能将教学活动有序推进。学生的学习能力、参与性都明显提升，教学管理的整体质量得到保障。现如今SPOC的翻转课堂构建，教师在筛选教学资源的过程中，需要结合教育教学要求，确定开课时间保证教学同步。在网络科技手段的引导之下，将校园网平台建立起来，移动网络配合移动终端，学生无论是在课上学习还是在课下的实践探究，都能够按照自己的需求登录网络平台。也就是说学生有权利选择课程资源，在自我发展诉求的引导之下，全面掌握课程知识内容。

强调课堂教学的互动性

教师在对课程教学模块设定的过程中，需要将教学大纲、目标设置、学习时间等充分考虑，将先决性的知识储备要求确立起来，实现对评分方式、评分标准的优化，学生按照课程教学要求修够学分，最终拿到本科毕业证书。教师要将活动设计流程优化建立起来，编写SPOC的结构，确保不同阶段的课程内容的衔接性，给学生提供完成翻转课堂的先决条件。SPOC的翻转课堂要具备灵活性、多样性的特点，在前期的知识储备过程中，需要将各个阶段的要求详尽展现，让学生结合自己的实际情况，确定学习与发展的基本目标，此时的教育教学活动顺利进行。在教学平台应用以及翻转课堂推进的过程中，学生也能实现自我的反思与改进，认清在教育教学阶段，自己所存在的各类问题。

SPOC的翻转课堂教学活动设计阶段，将交互活动模块确立起来，对产业发展进步有着关键影响作用。当各类知识内容的内化学习以及创新实践的目标顺利达成，学生在多样化的教学资源引导之下，就能够获得交互活动的机会。SPOC平台建立之后，能够整合多个社交平台、网络平台的优势。在翻转课堂中，教师与学生之间、学生彼此之间的互动交流更为深入，这种对话交流以及探讨课程内容的形式，在软件技术的支持下，可以即时的完成。教师在此环节对不同交互环境中的学生进行引导，观察其学习表现，探讨个性化指导的有效措施方法，这样一来资源应用效果提升，互动交流推进翻转课堂奠定了良好条件。

（三）多样化教学活动的设置。

在本科教育教学指导阶段，将课程教学活动优化设置，能够全面推进课程教学改革目标，真正关注学生的发展诉求，实现教学目标的优化应用。总结翻转课堂教学模型，将本科教育的特点明确起来，将教学活动的理论条件准备充分，SPOC平台在其中，能够建立起特殊的教学模型，在教学计划设置的过程中，给后期的翻转课堂提供基础设计。系统平台中会做好各类数据信息的搜集整理，让学生根据实际问题，加强在线互动交流以及实践探究，问题解决方案确立起来，学生在翻转课堂中获得更多的主动权，自己也有可能会成为知识传递的核心人物。

SPOC平台为基础的教学活动设计，需要将大学生在学习以及创新实践阶段的目标要求逐步明确。关注学习者的基本素质，了解其核心诉求将课程教学目标进行拆解，更为优质的课程教学方法应用起来，在新型教学媒体应用的过程中，更为优质的教学系统构建起来^[3]。基于SPOC的翻转课堂支持对课程教学活动的各个环节优化设置，利用翻转课堂进行补充，引导学生在学习阶段，积极开展自主探究并了解自我发展诉求，在课程教学阶段的问题有效处理，小組成员指导之下，教学知识回顾，学生发挥自己的联想能力，找到问题处理的有效措施方法。不同的小组或者在不同模块之中，学生所面临的学习问题是存在一定的差异性的，根据自身情况加强总结，反思自己在问题探究阶段的不足，后期教师在翻转课堂教学活动之中，教学评价优化确立，给学生提供个性化探究学习的条件。