“一带一路”背景下中职英语核心素养培养探究

宁沙　韦兰献

【摘 要】本文对“一带一路”背景下中职英语学科核心素养进行解读，分析中职英语核心素养培养中教学材料、教师、学生、教学评价等方面存在的问题，提出英语教师要基于核心素养培养，精心选取教材，整合教学内容，开发配套资源;优化教学过程、方法和策略，重视提高学生的跨文化交际能力;正确看待学生，积极引导学生提升自学能力，养成良好的学习习惯;采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等方式，进行多维度、多角度的教学评价，帮助学生正确认识自我、监控自我、改善自我。

【关键词】一带一路 中职英语 核心素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0037-02

英语作为一种广泛使用的国际通用语言，在推动我国与“一带一路”沿线国家的政治、经济、文化交流方面发挥着重要作用。我们要传播中国精神文化，推广中国特色产品，亟须一批掌握英语、熟悉中国文化、具备国际视野的复合型人才。中职学校为社会输送了大量的技能型人才，但是大多数学生外语基础十分薄弱，对“一带一路”沿线国家及地区的文化知之甚少。他们与“一带一路”所需求的复合型人才之间还存在着较大差距。因此，中职学校应该进一步改进英语教学，提高学生的职场英语应用能力和跨文化交际能力，注重培养学生的英语核心素养。

一、“一带一路”背景下中职英语学科核心素养解读

学生核心素养是指促进个人全面发展，适应终身发展和社会需要的各种知识、技能、态度和价值观。而英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面内容，主要体现学科的育人价值。

语言能力是指在日常生活与职场等社会场景中，通过听、说、读、写等方式进行理解与表达所思所想和情感态度的能力。如果要与“一带一路”沿线国家的人员进行工作交流，实现沟通顺畅，那么必须具备良好的语言能力，这是中职英语学科核心素养的基础。

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。学生应具有全球意识，以开放、包容的态度了解中外文化，尊重多元文化差异，形成正确的价值观和道德情感，积极参与跨文化交流，传播中华优秀传统文化。文化品格是中职英语学科核心素养中的价值追求。有了文化品格，学生将来参加工作，涉及与“一带一路”沿线国家的交流贸易也会更加顺畅。

思維品质是指学生的认知思维的品质与特征，包括搜集、处理信息的逻辑能力，批判性思考能力，创造性地表达自己的能力。通过学习英语课程，学生能分析、概括、推断信息，判断各种思想，表达自己的观点。思维品质是中职英语学科核心素养中的智力保障。具有良好的思维品质，学生在未来职场上会更受欢迎。

学习能力是指学生自主学习的能力，能积极主动获取学习资源，调试学习策略和方法，努力提升英语学习效率。通过课程学习，学生端正学习态度，保持英语学习兴趣，有明确的学习目标，并能够自觉通过多渠道进行学习，合理分配自己的学习时间，有效规划学习任务，选择适合自己的学习策略和方法，能够对自己的学习进行反思评价和调整，养成良好的学习习惯。学习能力是中职英语学科核心素养中的发展基石。

二、中职英语核心素养的培养现状

中职学生的英语学科核心素养存在发展不平衡，培养效果不理想等问题，主要体现在教学材料、教师、学生、教学评价四个方面。

第一，教学材料的问题。现有教学材料存在内容与现实生活脱节、阅读和课外知识材料较少、模块之间的关联度不强、语法知识不系统等问题。教材设计不具备职业特点，尽管英语教师会根据学情简单地整合教学材料，但是基本上不会对教学材料做改动，仅仅根据考试的要求适当删减。

第二，教师的问题。大部分中职学校教师采取以教师为中心的课堂教学模式，缺乏活力与创新，不能激发学生的学习兴趣。有近 23% 的教师从未尝试过采取现代信息技术开展教学，也不进行课程整合。

第三，学生的问题。由于社会文化环境的影响，职业学校学生普遍比较自卑。大部分学生英语基础薄弱，因而很难组织有关英语口语和应用的课堂活动。此外，学生自学能力比较弱，缺乏学习自信心。

第四，教学评价的问题。职业学校的英语教学评价体系较为单一，基本都是由教师互评，家长和学生参与较少。由于职业学校教学任务的重点不一，教师通常是根据自己对学生的了解以及考试分数进行评价。学生不做自我评价和同伴互评，这不利于学生的自我认识、自我监控、自我教育以及自我反思。而考试主要是对学生语言能力的诊断，很难检测学生的文化意识、思维品质和学习能力。并且，太过关注分数不利于学生其他方面的发展。学生的作业、课堂表现和学习态度等也应该纳入评价。

三、中职英语核心素养培养建议

培养中职学生的英语核心素养，可从教材、教师、学生、教学模块、教学评价等方面入手。

第一，教材方面。教材的思想、信息、观点对学生的思维层次、思想倾向和思维灵活性有很深的影响。由于知识背景的限制，教材不可避免会存在局限性，影响学生英语核心素养的培养。为此，教师应注意整合教材资源。一是应注意甄选教材，突破教材的局限，从课程而非教材的角度，整合和丰富教材的内容。二是从岗位需求和社会发展角度出发，结合学科特征和学校、企业特点，制定英语课程评价标准，优化教材资源。三是根据职业学校的特点，立足产教融合，开发英语课程资源，包括根据企业岗位实际整合优化教材。带有职业特点、丰富内涵的教材，有助于提高学生思维的灵活性。四是根据社会职业需求增删教材，提高实用性。五是教师自编教材，开发与课程配套的教学资源，如微课、网络课程等。

第二，教师方面。随着时代的发展，教育理念不断更新，教师必须不断学习新理论、新知识、新方法，关注教育热点，积极提升自我，与时俱进。一是加强英语学科核心素养的研究，深入理解语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的内涵。二是优化英语教学过程，采用任务驱动和小组合作的学习方式，模拟工作场景和工作过程，培养学生的语言能力、思维品质。三是通过实训实习，培养学生的责任意识和创新精神，引导学生将知识、技能以及积极的态度、正确的价值观应用于未来的工作中。四是围绕英语语言知识进行教学设计，根据学生水平的差异，采用不同的教学方案，分层教学，调动学生的积极性，提高课堂参与度。五是注意多结合生活实际，创设职业场景和生活场景，让学生通过情景理解词句，在参与情景表演过程中加强口语锻炼，提高语言应用能力。同时，引导学生自己创造情景对话，提高其学习能力和创造性的思维品质。六是在日常教学中通过音乐、图片、视频等方式，渗透文化知识，让学生对比中外文化差异，从而逐步提高跨文化交际能力。

第三，学生方面。教师应正确看待学生，直面学生发展的不平衡性，引导学生注重英语技能的平衡发展，明白学英语是为将来的职业生涯打好基础。要培养学生的思维品质，教师要引导学生养成良好的学习态度，积极解决学习中遇到的困难，敢于提出自己的观点。学生要提高自学能力，形成良好的自主学习习惯，充分利用业余时间听英文广播、阅读英语报纸杂志、写英语日记等，拓宽知识面，加强对英语语言文化的理解，提升综合英语技能，提高语言能力和思维品质。

第四，教学模块方面。学生英语语言能力的培养，离不开语音、词汇、语法、句型、阅读和写作等教学模块。一是语音教学。语音教学是整个英语教学的起点。教师应想办法提高学生学习语音的动机，在课堂上及时纠正学生的语音语调，为学生提供英语母语的发音材料，以确保学生说自然地道的英语。还可以给学生推荐一些口语练习的软件，如“英语流利说”APP，供学生进行课外的练习。二是词汇教学。对于词汇，教师不仅要教语音，还要教学生拼写、重读和语调的规则，以及教前缀、后缀等构词法。三是语法教学。教师可采取情景教学法而非传统地讲解语法知识点，以让教学更为灵活生动。四是句型教学。根据 Krashen 的语言习得假说，足够的输入是语言习得的前提。通过大量的听力阅读输入，加上一些任务，学生可以接触大量的语言例句，有利于掌握英语。教师应该给学生提供足够多的机会进行口语练习，对基础薄弱的学生给予一些帮助。五是阅读教学。教师应该根据学情，选择合适的阅读材料，设置阅读前提问、阅读后讨论环节;引导学生掌握各种阅读技巧，理解阅读内容，并予以总结;充分发挥学生的主观能动性，应用所学知识和技巧，提高学生认知，促进学生个人发展。六是写作教学。教师应该创造具有交际意义的写作任务，不仅帮助学生用英语表达自己的想法，还能调动他们学习英语的积极性。

第五，教学评价方面。教学评价可以促进英语学习、英语教学以及监控学业质量。一是教师评价。教师是教学评价的主体，应该综合英语学科核心素养的几个方面，评价学生的学习表现，包括对学习态度、學习行为和学习方法的评价。教师在进行评价时，应充分考虑学生的年龄、身心特点、认知水平，选择合理的方法进行评价。二是学生评价。评价不应该局限于由教师完成。学生也应参与教学评价。学生可以进行自我评价，以及学生互评。三是家长评价。家长是学生最熟悉的人，让家长参与教学评价，使评价主体多元化，这样能让学生更清楚自己的优缺点，获得进步。

“一带一路”背景下，中职英语教师在英语教学过程中，应重视培养学生的核心素养，使学生获得知识和技能，提升思维品质，文化品格和学习能力，成长为可服务于“一带一路”建设的复合型人才。

【参考文献】

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【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“‘一带一路背景下中职英语课程改革与实践”（GXZZJG2019B007）。

【作者简介】宁 沙（1991— ），女，汉族，籍贯湖南湘乡，硕士，讲师，现就职于北部湾职业技术学校，研究方向为中职英语教学;韦兰献（1978— ），女，汉族，籍贯广西宾阳，研究生学历，高级讲师，现就职于北部湾职业技术学校，研究方向为中职英语教育。

（责编 刘 影）