疫情下高校课堂对“云教学”的运用和感悟

摘要：新冠疫情的爆发促进了云教学的发展和进步，各校老师都积极地参与进来，也有不同的生活感悟，本文在开展了一段时间的“云教学”后认识到其特点和优势，同时也发现其需要改进的地方。最终后续教学活动正常开展后，可以运用线上线下结合的方式让整个教学工作开展得更好。

关键词：云教学;线上线下;结果论;翻转课堂

中图分类号：G642 文獻标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）20-0118-02

突如其来的新冠疫情打乱了各个高校的正常教学节奏，学生滞留家中无法正常返校参与习惯性的教育活动中，没有了教师和学生面对面的有力条件怎么引导学生树立正确的学习方向，掌握相应的知识体系，怎么检测到学生是否掌握相关知识等等，严峻的问题摆在了学校、教师、学生面前，这促使学校尤其是教师不得不认真且慎重的重新关注到：云教学。

为什么说重新，是因为它并不是个新事物，近年来它一直存在且越来越被关注。但是高校教师，囿于传统教育的惯性操作，不愿迈出这突破性的一步。华东师范大学陈玉琨教授在深圳接受记者采访时指出：在我们今天的教室里，教师很大程度上是用昨天的方式传授昨天的知识，然而，人们却试图以此培养能够解决明天社会问题的人。如果我们不能把握互联网技术，仍然以昨天的方式教育今天的孩子，真的是对孩子不负责任。老师们也深知其改革的重要性和必要性但是因为平常时间紧张，上课项目等等的压力，改革的速度相对缓慢。但是疫情的到来迫使我们不得不加快其改革速度，拿我所在的学校来说，我们提前将近20天开始进入工作模式（寒假期间），让老师迅速地学习讨论“云教学”，准备相关的教学没计、教案、课程资源等，最后在之前规定的上课时间正式开始线上“云教学”。慢慢的课程已经过半，在这几个月的“云教学”过程中，对其理解和感悟越来越深，愈发感觉到尤其是大学课程改革的重要性和必要性。接下来就给大家介绍“云教学”的基本理念以及优缺点和持续改进的效果。

“云教学”，顾名思义是一种利用网络和互联网技术实现的网络上的教育活动。通俗讲，就是利用在线课堂（例如腾讯课堂、钉钉）和教育平台（spoc、educoder等）来实现的一种云端教学方式。云教学过程中如果要想运用得当，发挥卅其强大作用，个人认为需要抓住其以下几个特点。

1）充分利用网络上优秀的教育资源

传统课堂上一名教师所能教授的学生人数是有限度的，那在各个学校都分布着很多优秀的各门学科的教师资源，充分利用好这些优质的教学资源是“云教学”的核心和本质。同课程组教师应该共同研究探讨和录制优秀的课程资源，放在相应的教学平台上供全国范围内的同学们学习观看。摆脱传统课程一个教师教授几个班级，优秀教师的课程无法让更多学生看到的情况。例如现在我们在一些优秀的云教育平台上可以看到我们国内顶尖大学教授的课程，轻而易举地让同学们享受的更好的教育资源，也同时避免了资源浪费。那习惯了传统课堂的老师们会想：那我们做什么呢？岂不是无事可十要失业了？其实从填鸭式的课堂中释放出来，把主动权交给学生后老师们更多的是需要做好检查督促作用。利用云教育平台的优势查看学生们观看视频的时间和次数，以此来监督学生的学习情况并且进一步来改进教学资源和调整教学进度。介绍一下我目前的使用方式：在备课阶段我会在慕课网上查看相关的视频资源，整体上来说这些资源准备充分，设置合理，视频的动画没置等比较完善和吸引学生的学习注意力，我会根据我们学生的特点（专科生）选择一下难度适宜、时间适宜的视频供同学们做第一遍知识点的学习，然后我再根据学生的反馈来进行总结和答疑，以及后续的实践。

2）教学注重“结果论”

云教学相比传统课堂来说，时间和地点的限制几乎被完全打破。学生理论上可以随时随地白驱动地来进行相关知识点的学习，并且可以进行适当地重复、减速来加强对某个知识点的学习和巩固。但是相比传统课堂，尤其是一个自主学习能力差的学生来说，没有了老师的监督和带动可能无法及时完成无法准确认识到其掌握程度。因此我们要改变思路，”云教学”过程中不过多的关注学生学习的时间和地点，将更多的注意点关注在结果上，也就是学生是否掌握了相应知识点，这也是我们教育的本质。所以结合第一个特点来说，解放了的老师要更多的时间用来做评测和指导，把知识点转换为各种各样的有力的测试题提供给学生，让其在学习相关的知识后可以及时检测其掌握程度，达到及时巩固和掌握知识的目的。介绍我们的操作方式：我们无法盯住学生必须把视频在对应的时间内看完，所以我们就不再强制。一般会提前一周放置下一周的视频到我校的教育平台上，供学生学习，不强制必须在上课时间看完，但是必须在我进行归纳总结或者测试的时间前完成，也就是我只看结果，至于学生观看视频的时间我不限制，测试时我会做对应的提问和加减分，来和学生互动下来检测下其相应知识是否掌握。

以上特点其实也是“云教学”的优点，充分利用其特点在节省教师时间的同时反而达到了更好的效果，增加了学生的主动性，将知识的被动接受转换为主动学习，营造了一个全新的学习方式和学习氛围，整个使用的两个多月从质疑到肯定，愈发的发现了它更多优点和使用的价值。当然有利就有弊，接下来说下在使用的过程中我认为它相对的一些弊端。

1）缺乏有效的讨论

有效的讨论是能够促进对知识的理解和消化，如果在教室里开展学习活动的话，可以分组积极开展问题讨论，在一个知识点之后我们可以进行一个小组讨论，同学们可以提出问题，也可以尝试解决其他同学们的问题，这样可以让同学们对知识点的理解更深入更透彻。但是在“云教学”场景下组织这样的讨论我有尝试举行过，但是效果不太理想，即便同学们尽力在做，但是效率低下，操作烦琐，整体上很费时间，效果对全班同学而言比较差。

2）缺乏有针对性的指导

同学们作为一个个独立的个体，面对同样的知识点会有不同的感悟和理解，如果遇到了特殊的问题和不理解之处怎么办，能否及时地得到指导是很大的一个障碍，若不能则会出现搁置和遗忘，导致无法继续和退出后续学习的情况。这在云课堂下是比较明显的问题，无法面对面及时地解决问题，会导致问题越积越多，无法继续。

整体上来说，只有单纯的“云教学”环境下还无法达到我们的教学效果和教学目的，以上就是“云教学”最大的弊端和问题所在。那有效的解决办法是：“线上线下混合式教学”或者“翻转课堂”。这样的结合方式无论是疫情期间还是返校之后都是一个比较好的可以推行的教学模式。教师可以提前给学生提供教学资源（PPT、视频、测试题等），学生在课下做好相应的学习，然后在大家上课时（疫情期间采用QQ群讨论）进行个性化问题的解答和重难点的总结，让大家在有基本认知的情况下通过讨论和总结达到更深入和更完整的认知。

到目前为止，云教学持续了一个季度，我在充分使用“云教学”后是非常认可其带来的强大优势，也促使我加入这个教学改革中。信息化时代的到来也推动着教育教学的信息化，高校老师要习惯于接受新事物，利用“云教学”线上教学和线下课堂开启混合式教学和翻转课堂，更新教学方式，提高学生学习效率和主动性，希望高校培养更多的未来栋梁。

参考文献：

[1]王畅翔，唐宾徽.基于云平台的教学模式的创新和探索[J].科技创新导报，2018（19）.

[2]刘晓露.“云平台”与课堂教学的整合及在教育教学中的应用[J].时代教育，2016（20）.

收稿日期：2020-04-02

作者简介：程丽华（1982-），女，四川成都人，中级职称，硕士，研究方向：JavaEE应用项目的开发实践、大数据。