基于核心素养的小学音乐教学探究

摘要：小学音乐教学目的不仅是教授学生音乐基础知识，更是要培养学生核心素养。教师应基于核心素养来开展小学音乐教学，将核心素养内容渗透进每一项教学环节当中。本文主要针对基于核心素养的小学音乐教学进行探究。

关键词：核心素养 小学音乐 音乐教学

每个学科都具有自己的核心素养，音乐学科也不例外。但在传统的小学音乐教学中，教师往往会忽视对学生核心素养的培养，这不符合现代素质教育的要求。只有基于核心素养来开展小学音乐教学，将培养学生的核心素养作为一项重要教学目标，才能够提高教学质量并满足素质教育基本要求。

一、小学音乐核心素养内容

小学音乐核心素养内容主要有以下几点：一是音乐自主需要，即对音乐产生兴趣，主动把音乐作为保持心理健康、提高文化修养、促进自我发展的工具；二是音乐实践能力，包括音乐欣赏与审美能力、音乐表达与表现能力、音乐交流与合作能力、音乐创造与想象能力等；三是音乐情感体验，即在音乐实践中体验美感、用音乐作品抒情咏志、通过音乐活动怡情养性；四是音乐文化理解，即认知音乐的艺术形式和文化特征、了解音乐与其他艺术的关系等。

二、基于核心素养的小学音乐教学策略

（一）构建良好的音乐课堂氛围

课堂氛围的好坏直接影响着课堂教学效率，进而影响着对学生核心素养的培养效果。因此，在小学音乐教学中，教师首先要构建良好的音乐课堂氛围，使学生在一个和谐、自主、愉悦的学习环境中学习。良好的音乐课堂氛围的具体表现是：师生与生生之间相处和谐、互动积极，学生拥有较高的自主思考权和发言权、对课堂活动的参与热情高、能够在课堂学习过程中体验到愉悦和快乐。学生只有身处这样的氛围下，才能够充分发挥出主观能动性，不用教师强迫就积极主动地进行学习。同时，良好的音乐课堂氛围还有助于提升学生的体验感、加深学生的情感共鸣，使学生真正全身心地融入课堂学习内容当中，获得丰富的核心素养渗透。而若想有效构建出良好的音乐课堂氛围，需要教师拥有一颗对学生的爱心与包容之心，具备较强的风趣感与幽默感，并善于与学生交流和沟通，能够与学生“打成一片”，让学生喜爱自己、更喜爱上自己的课。教师还要加强对整体课堂气氛的把控，善于化解课堂矛盾、解决课堂冲突，引导学生互相团结合作、良性互动。

（二）突出学生的课堂主体地位

课堂是学生的课堂，学习这件事情也是学生的事情，因此，学生应当在课堂上占有绝对主体的地位。教学是一个“教”与“学”的互动过程，其既要求充分发挥出教师的主导作用，又要求充分发挥出学生的主体作用。在传统的小学音乐教学中，教师经常会忽视学生的主体地位，使课堂成为教师的“大讲台”、学生则成为教师的“听众”，这无疑是本末倒置的。只有突出学生的课堂主体地位，使学生真正成为课堂的主人、决定自己的学习过程，同时教师从旁做好引导和帮助，才能够让学生体验到更多的学习乐趣与成就感，并在此过程中逐渐形成核心素养。

（三）创设有趣的音乐教学情境

情境教学法在现代教学工作中发挥出了极大的作用，同样，在基于核心素养的小学音乐教学中，情境教学法也具有不可替代的作用。通过给学生创设有趣的音乐教学情境，可以将学生从原本的“局外人”视角引入到生动鲜活的音乐情境当中，变成一个“局内人”，从而大大加深学生的音乐体验、激发学生的学习兴趣、减轻学生的理解难度。小学音乐核心素养包括感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐以及创造音乐的素养，但单纯让学生对音乐“冷眼旁观”是很难达到核心素养培养目标的。而若使学生深入到音乐情境当中，身临其境地去感受、去鉴赏、去表现、去创造，则不用刻意给学生灌输，核心素养就會自然而然地从学生身上生根发芽。在当前的信息化时代下，教师在创设教学情境之时，往往离不开对信息技术的应用。例如在《那达慕之歌》的教学中，教师可以提前在网络上搜集几段蒙古族人民赛马的视频，然后在课堂上利用多媒体工具播放给学生观看，先将学生带入到那辽阔的草原、奔腾的骏马以及豪放的民风之中，再让学生怀揣着对此情境的兴趣与向往去聆听、感知和鉴赏《那达慕之歌》，以使学生更加深刻地理解歌曲中所表达的情感与内涵。

（四）设计丰富的音乐实践活动

音乐是一门艺术类学科，而艺术离不开实践与创造，因此，小学音乐教学讲究理论与实践并重，教师不仅要给学生传授音乐基础理论知识，还要带领学生进行音乐实践。并且，学生的音乐核心素养也是在实践当中逐渐形成的，如果没有实践，那一切只能是“纸上谈兵”，核心素养又从何而来？所以，在小学音乐教学中，教师应当为学生设计丰富的音乐实践活动，并想方设法让学生充分参与到音乐实践活动当中来。小学生普遍具有活泼好动、好奇心和好胜心强的特点，只要把握住他们的这些特点、找准他们的“软肋”，那么音乐实践活动的组织开展就会变得十分简单。例如在《狮王进行曲》的教学中，教师可以给学生准备一些简单且有趣的乐器，如铃鼓、木鱼、手串铃等，让学生利用这些乐器再加上自己的想象来自主表演《狮王进行曲》情景剧，从而既培养了学生的乐感，又培养了学生的动手实践能力。

（五）注意对学生进行因材施教

“因材施教”的意思是指教师根据学生间的个性差异而采取不同的教学方式，它打破了传统教学的枷锁，充分反映出了“教学活动受制于教育对象的身心发展特点”这一客观规律。因材施教思想起源于中国古代著名教育家孔子，孔子在做老师时非常重视对学生的了解和研究，先细致观察学生的心理个性、性格态度、兴趣特长、知识智能等特点，再根据学生的差异来开展具有针对性的教育。而在现代教学工作中，广大教师也应积极效仿孔子，巧妙实施因材施教。受遗传、环境及先前教育等因素的影响，每个学生的音乐素养及身心发展水平各不相同，所以若想将每个学生都培养形成较高的核心素养，教师就必须先深入了解学生、全面分析学生、知晓学生的优势和缺点，然后再对不同类型的学生制订不同的教学方案。例如，性格外向、活泼好动的学生往往更善于从游戏当中获得知识体验，因此教师可以多组织这类学生做一些音乐游戏；而性格内向、喜欢思考的学生则往往更善于从故事当中获得知识体验，因此，教师可以多给这类学生讲述一些音乐故事。

（六）让学生从生活中体验音乐

音乐源自生活，人们从生活当中发现音乐素材、获得音乐灵感，从而创造出音乐，因此，小学音乐教学也不能脱离现实生活，而要让学生从生活中体验音乐。教师应善于在教学过程中结合学生的日常生活而充分调动学生的生活经验，满足学生的情感体验需求。例如在《月亮的故事》的教学中，教师可以先让学生回想并讲述一下自己在生活中发生的与月亮有关的事情，借此激发起学生心底的真实感受，然后再引出本节课的教学内容，从而既达到本节课知识的教学目的、又强化学生的音乐理解力与音乐感受力，实现“一箭双雕”。

三、结语

综上所述，音乐核心素养是每个小学生都必须具备的素质，同时，通过培养核心素养，还有助于提升小学音乐课程教学质量。因此，在当前的素质教育背景下，小学音乐教学必须重视培养学生的核心素养，并积极采取各种科学先进的核心素养培养方式，以使学生得到全面发展。

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（作者简介：路婧，女，硕士研究生，陕西师范大学，研究方向：学科教学<音乐>）（责任编辑 刘冬杨）