幼儿园互动式主题墙的创设探究

夏毅玲

摘 要：主题墙创设是幼儿园环境的一部分，能吸引幼儿的注意力，促进幼儿的学习，支持幼儿的发展。幼儿年龄小，动手能力相对较弱，缺乏主题墙创设的经验。教师可引导幼儿通过前期的充分准备、一系列的实践操作以及与墙面的多元互动，让幼儿真正走近互动式主题墙，与主题版面进行“对话”“互动”，成为主题墙的真正主人。

关键词：幼儿园;互動式;主题墙;多元互动;主人

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）23-0099-02

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”而每一个主题墙饰的创设，不仅是课程理念的体现，还承载着教育意图，能使幼儿获得经验上的积累、能力水平上的提高。因此，班级互动式墙面环境创设的意义显而易见。幼儿对于新鲜事物充满着好奇，也乐于参与到班级环境创设中。但幼儿年龄小，动手能力较弱，缺乏相关经验，对于创设主题墙面有一定的局限性。那么，怎样让幼儿自主参与到口袋课程“沙石小贝”主题墙的设计、布置当中，并与之产生互动、对话呢？

一、活动来源

9月份，刚入学不久的孩子们有一次在白沙滩玩，“童童”小朋友挖到了一个大贝壳，很多孩子都被这个“宝贝”吸引了，孩子加入了寻宝的队伍中。就这样，笔者所在的小3班“口袋课程”开始了。

二、前期准备——幼儿储备版面创设的经验

（1）版面创设初印象。对于刚刚入学的小班孩子来说，怎么创设主题墙是比较陌生的。版面怎么设计，放什么内容，都不清楚。为了让孩子们对版面创设有一定的了解。教师可利用一日活动中的一些软环节，如户外锻炼回教室的路上，午后散步的时间等，让孩子们观察中大班哥哥姐姐们创设的主题墙，并邀请中大班的哥哥姐姐们介绍他们墙面创设的经验，让小班孩子们初步感知主题墙的布局、内容，对版面的创设有最初的印象。（2）课程内容初回顾。在口袋课程“沙石小贝”进行的过程中，让孩子们既关注当前进行的内容，也适当回顾之前做了些什么，玩了些什么，怎么玩的等等，让孩子对于当前进行的课程有更深入的理解。（3）版面创设初想法。1）谈话交流。教师要改变以往观念，把墙面环境创设的主动权交给孩子。教师作为幼儿自主创设互动性主题墙面的观察者、倾听者、支持者，要多倾听孩子在创设墙饰环境中的所思、所想，给孩子提供适时的帮助。因此，教师可引导幼儿进行讨论、分享：你想放什么上去？怎么放？孩子们积极发言：我想放做的小碎件作品，我想放一些好看的贝壳装饰版面，我想放我的照片……最后共同定出“沙石小贝”墙饰的大概内容。2）问卷调查。由于幼儿的年龄特点，对于主题墙面的设计是有一定局限性的，因此，可通过填写“调查表”的方式让家长参与到主题墙创设的活动中来，和孩子们一起对墙面进行规划。家长和孩子一起查阅资料，分享想法，绘制设计稿，完成调查表。孩子们再分组介绍“调查表”中版面的划分区域、背景的设计、边框的样式、装饰等等。在这一过程中，每个孩子对版面的设计都有了更深刻的了解，为以后的实践操作做好了充分的准备。

三、实践操作——幼儿初步与版面进行“对话”

（1）收集需要的材料。版面上需要的材料都是从孩子们当中来的。活动开展的前期，孩子们收集了各种各样的贝壳、颜色纹理不同的石头，粗细不同的沙子。孩子们通过不同的方式一起准备材料，在这个过程中，教师应尽量让孩子们自己去做，他们能想到的让他自己去想。（2）选择合适的内容。根据正在进行的课程，结合幼儿发展的需要，从幼儿的兴趣入手，选择合适的内容进行主题墙的创设。幼儿在能力、学习方式上存在一定的差异，教师在选择主题墙的内容时，不仅要让幼儿感兴趣，还要合理可操作。因此，可选择以下4个版块的内容。第一块是幼儿收集到的材料的照片和自己收集材料时的照片，第二块内容是幼儿用收集的材料在小碎件游戏、区域游戏等过程中创作的作品的展示，第三块内容是课程活动过程、内容等的呈现，第四块内容是幼儿喜欢的可以在主题墙上直接操作的材料。这四块内容的选择是随着课程的深入和幼儿认知不断发展的需要而推出的，同时也是幼儿参与口袋课程“沙石小贝”的记录和展示。（3）规划具体的版面。1）结合区域，积累设计经验。版面的设计不仅要合理还要体现美感。幼儿刚进入幼儿园，经验比较匮乏，因此，要把墙面的设计和区域有机结合起来。在美工区可投放各种不同线条和图形的材料，让幼儿自主学习线条的画法和加深对不同图形的印象。在阅读区，教师可引导幼儿观察绘本封面设计，在潜移默化中丰富幼儿的设计经验。2）以大带小，共同探讨规划。在具体设计阶段，笔者邀请大3班的哥哥姐姐和孩子们一起讨论、设计。大班哥哥姐姐给的意见是沙子、石头、贝壳都与海洋有关，而且班级的整体风格以蓝色为主，那么，主题墙可以设计成海洋风格。最后，孩子们把主题墙的背景设计成蓝蓝的海面，制作了贝壳、海星、海滩、石头图案的底板，然后在这4块底板上放置之前讨论好的内容，并且以贝壳、珊瑚、五彩石等材料进行点缀。

四、多元互动——幼儿成为主题墙的真正主人。

（1）可随时更换调整。主题墙创设的内容不是一成不变的，它是一个动态的过程，可以随时变化、增减。随着课程的深入，孩子们可对墙面的布置逐步深入与丰富。在此过程中，教师不必限制什么时候需要增加内容和对主题墙进行改变，要让幼儿交流、协商，以更换成他们更喜欢的内容和布局。（2）可直接操作互动。在主题墙上左下角的一小块地方，孩子们放上了绿色的长方体的插花泥，称之为“海螺之家”。在一日活动的软环节，孩子们时常会拿贝壳、海星、小海螺、小木棍等去插或放在花泥上，玩得不亦乐乎。这一块小小的花泥，激发了孩子们的主动性，使其在亲自感知、操作中获取有益的直接经验。（3）可评价促进对话。这个主题版面是孩子们自己设计、布置完成的，所以，平时，孩子们会围在主题墙旁边，开心地交谈：这个是我做的彩色贝壳，这张照片拍的是我做的小碎件作品等等，他们为自己而感到自豪。借此机会，教师可与孩子们一起聊一聊这个主题墙，引导他们做些简单的评论，积累再次设计的经验，让孩子们更加积极主动地参与主题墙面的设计。

五、结语

总之，主题墙是幼儿园环境的一部分，能使幼儿获得经验上的丰富、能力水平上的提高。幼儿年龄小，动手能力相对较弱，缺乏主题墙创设的经验。教师可引导幼儿通过前期的充分准备、一系列的实践操作以及与墙面的多元互动，让幼儿真正走近互动式主题墙，与主题版面进行“对话”“互动”，成为主题墙的真正主人。

参考文献：

[1]杨润敏.幼儿与主题墙面环境的互动行为研究[D].南京师范大学，2018.

[2]张云彩.幼儿园大班主题墙创设探究[D].辽宁师范大学，2016.

[3]戴彩琴.谈幼儿园主题墙的创设[J].宁夏教育，2015（03）.

作者简介：夏毅玲（1987-），女，江苏苏州人，幼儿园一级教师，从事幼儿教育研究。