基于超星学习通平台下日语泛读课程的设计与应用

张昀

摘 要：在现代社会信息技术的快速发展下，“互联网+教育”的模式应运而生。文章以超星学习通平台中的日语泛读在线课程的教学为例，进行基于在线移动学习平台的高校外语混合及线上教学模式的实践探索。通过对该课程的模块设计、应用情况、教学监督进行分析和评价，进而探究该课程的移动学习策略，最后指出移动学习模式的广泛应用还需要政府职能部门和一线教师双方的共同努力。

关键词：学习通;日语泛读;在线课程

中图分类号：H36;G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-09 文章编号：1674-120X（2020）17-0030-02

一、超星学习通平台

超星学习通是2015年由超星公司推出，可以通过智能手机、平板电脑等移动终端进行在线学习的专业平台，其本身具有较强的兼容性和扩展性。在大数据时代，超星学习通体现了多方面的优越性，它包含了章节目录、课堂活动、学习统计、资料、通知、作业、考试、讨论、管理和直播课几大模块，能从多渠道、多角度完善线上课堂教学体系。教师可以利用学习通平台创建自己的课程，上传教学资料以及讲课音频和视频，同时发布作业和试题，检验学生的学习效果。这种移动终端的学习平台，打破了传统课堂教学的局限，实现了线上线下的混合式教学。特别是2020年年初我国爆发了大规模的新型冠状病毒。在病毒扩散的特殊时期，教育部发出“停课不停学”的号召，超星学习通平台积极响应，做到了从线下课程到线上课程的完整转换，为全国各高校开展线上课程提供了平台，保证了正常有序的网络教学开展。

二、日语泛读的课程设计

长春大学旅游学院外国语学院（以下简称“我校”）日语泛读在线课程自2018年秋季运行以来已经开放过三期，其新颖的形式深受学生喜欢，因其把主要知识点碎片化了，同时富有趣味性，并不断更新内容，所以学习人数也在不断增加。

所谓“泛读”，就是快速阅读，追求阅读速度，即在最短时间内读懂文章大意即可，不探究文章深刻的内涵。本课程作为我校日语专业二、三年级学生的专业基础必修课，其作用在于让学生通过广泛阅读各类文章增加詞汇量和语言素材，以及培养阅读习惯;通过计时阅读、快速阅读等培养快速阅读能力及精准的理解能力。在日语专业的各类考试中，泛读通常以阅读理解的题型出现，实用性很强。日语泛读在线课程是课堂教学的补充。本课程使用《日语泛读》（1～2册）这一教材，共计22课，每课一篇文章。由于学时所限不能全部展开，只能以碎片化的形式呈现部分重点内容，其他内容留待课堂教学讲授。

本课程适合日语专业的学生、外语专业其他语种的学生（第二外语）以及日语为公共外语的大学生（大外日语），同时也适合广大的日语爱好者、日语自学者，课程面向全社会免费开放。截至2020年春季学期，除供本校日语专业学生学习外，还提供给中国警官大学、兰州理工大学、宁波工程学院、长春工业大学人文学院及国内其他高校的学生学习。

本课程教师团队提供了丰富的教学资源，超星学习通平台上每一课都设置了章节目录、课堂活动、学习统计、资料、通知、作业、考试、讨论、管理和直播课模块。在章节目录模块中，每课都配有视频、音频、思考题、拓展阅读、小知识、同步练习题。在活动模块中，教师可以发起签到、问卷、抢答、测验等同步课堂活动。在统计模块中，教师可以查看学习访问量及学生的学习情况等。

此外，教师可以发布通知、作业，发起考试和讨论，从多角度完善教学过程，检验学生的学习效果。

三、日语泛读课程的应用情况

我校日语泛读在线课程已经开放运行了三期，从数据的完整性上考虑，现以2019年秋季学期为例，进而探讨日语泛读课程的实际应用情况。

2019年秋季学期，参与日语泛读在线课程的班级有本校日语专业2017级（27人）和2018级（26人）共两个班级，中央司法警官学院4人，开放班级2人。关于日语泛读课程的应用情况，主要从课程统计模块查看，导出数据，进而分析学生的整体学习情况。

本学期课程已发布任务点68个，学生学习访问量为：17级9376次，18级11415次，中央司法警官学院192次，开放班级35次。其中，以日语专业2018级班级为例，本班级共26人，在成绩管理模块中，从课程视频（40%）、章节测验（20%）、访问次数（10%）、作业（15%）、考试（15%）五个方面进行统计，计算出每个学生的综合成绩。满分100分，90分以上3人，80～90分14人，70～80分2人，60～70分1人，60分以下6人。超星学习通平台的统计方法，客观地反映了学生利用平台的学习状态，为教师检验学习效果提供了参考依据。

在学生管理模块中，从完成任务数、讨论、访问数三个方面，教师能及时了解学生课上及课后的活动情况、课程完成情况，以及课堂访问量趋势。本学期共学习5课，对应任务点为15分，除了可以在课堂学习，学生还可以在课后自主学习。因此，该部分任务点数反映出学生课后的自学情况。在日语专业2018级班级的26人中，在任务点完成部分，完成15个任务点以上的有23人，其中完成课程全部68个任务点的学生有15人。这说明本班级中有88%的学生在课后能做到自主复习所学内容，还有57%的学生额外学习了其他学期的全部课程。从讨论和访问数中，可以看出学生课堂和课外的学习活跃度。这些数据都可以为教师提供依据，让其及时了解学生的学习状态。

四、教学监督与学习评价

在课程统计模块中，教学预警这一功能可以有效地帮助教师监督学习成绩不理想的学生。教师可以自行设置比例，从课程视频、课程测验、访问次数、作业、考试、完成任务点数几个方面计算出综合成绩。教师可以对其中任何一项或几项内容设定分数值，如测验分数低于某分或任务点完成率低于某百分率等，低于教师设定标准的学生将被自动发出提醒通知。提醒通知发出后，若该学生仍没有完成，教师可以给予不及格的认定成绩。这种超星学习通平台上的教学预警功能，可以及时有效地辅助教师监督学生各方面的学习情况，及时提醒学习自主性不强的学生，起到了教学监督作用，进而能够比较公正客观地对学生的学习情况进行评价。

五、日语泛读在线课程移动学习策略

超星学习通平台改变了传统线下教学的模式。学生利用手机、平板电脑等移动终端就可以学习课程并分享各类资源。这种模式在给我们带来便捷的同时，极大地提高了学生学习的积极性和趣味性。与此同时，我们也必须认识到这种学习平台存在问题和不足。日语泛读在线课程自2018年秋季开始使用已经历时一年多，结合平台统计数据及学生学习反馈，笔者提出了几点建议：

（一）教师要适应发展，不断学习新技术

在我国5G技术即将普及的时代，社会对教师提出了更高的要求。尤其是2020年年初大规模新型冠状病毒扩散的特殊时期，要求教师迅速适应新形势，利用网络平台学习、创建超星学习通在线课程、掌握基本功能的操作、利用云端搜索教学资源、开展同步直播课堂或答疑的教学活动等。但由于学校其他工作安排、教师个人科研任务以及教师每个人的接受程度不同等多种客观因素的存在，在线课程的建设和使用受到一定的限制，学生的学习效果也因此受到影响。

（二）精简内容，合理安排在线课堂

教师应该根据所授课程的特点，在建设课程时抓住关键内容，合理安排知识构架，既突出重难点又生动形象，并能调动学生的积极性。例如，根据语言学习的特点，教师对一些阅读材料，可以以视频或音频形式进行播放，提高学生“听”的能力;在小组讨论、发表意见时，学生可以录制自己的语音资料，上传班级后与他人共同研讨，抓住“说”的机会;为加深学生对内容的理解，教師可适当增加“译”的环节。教师应始终主导课堂教学的每一个环节，让学生高效率、高质量地完成学习任务。

（三）设法提高学生学习的自主性

在线课程移动学习的关键取决于教师建课的合理性和学生学习的自主性两个因素。因此，教师在合理建课的基础上，还应该把提高学生学习的自主性作为一个重要考虑因素。首先，教师在建课时，可以通过插入课程视频、音频、相关动画等多种方式，提高学生的学习积极性，让学生愿意主动地参与到课堂活动中来。其次，教师可以充分利用超星学习的通统计模块功能，分析出哪些学生的学习动力不足，从而因材施教，进行教学监督，提高教学效果。再次，教师可以通过与学生互动，进而提高其学习兴趣。例如，设置课程的任务安排，要求学生通过预习或复习获得积分;课堂活动中采用“选人”或“抢答”模式，鼓励学生积极发言，额外获得积分;增加线上和线下讨论的时间，让学生开展讨论，并纳入考评机制，提高学生自主性。

（四）寻找合适的网络资源辅助教学

在众多的学习资源中，教师如何筛选出与本课有关的教学资源也显得尤为重要。近年来，市面上关于日语学习的软件逐年增加，从最初的五十音图到听力、词汇、语法、阅读等方面，涵盖面越来越广泛。例如，“沪江网校”“日语五十音图”“今川日语”等平台拥有很多资源，为教师提供了参考。教师应根据自己的课程设计，不断更新网络资源，丰富教学内容，开阔学生的视野，激发学生持续学习的热情，让学生养成自主学习的习惯。

六、结语

相较于传统的日语泛读课程的教学方式，基于超星学习通平台的混合式及线上教学模式具有无法比拟的优势。在信息技术和教学资源的有机结合下，移动学习将变成未来教育的主流模式。要实现并普及这一模式，需要教育管理部门积极改善学校的基础设施，为教师提供教育技术培训。教师则更应该适应新时代，努力学习新技术，合理安排教学工作，让移动学习真正实现其自身价值，满足学生的个性化学习需求。

参考文献：

[1]李银玲.基于“超星学习通”的二外日语课程移动学习模式探索[J].菏泽学院学报，2019（8）：72-76.

[2]徐翠波.基于“超星学习通平台”的大学英语“产出导向法”教学模式研究[J].校园英语，2020（1）：31-32.

[3]杨 萍，付 童.基于“超星学习通”平台的高校外语混合教学模式实践[J].英语广场，2019（9）：119-120.

基金项目：2019年吉林省教育科学“十三五”规划项目“未来视域下的应用型高校外语专业课程改革研究”（GH19486）。

作者简介：张 昀（1984—），女，吉林长春人，长春大学旅游学院外国语学院教师，讲师，博士研究生，研究方向：日语教学。