幼儿园教育“去小学化”改革的策略探讨

摘 要：目前，我国大量的幼儿园教育有“小学化”的倾向，算数、拼音和汉字等成为幼儿园教育的主要教学内容，很多幼儿教师并不注重培养幼儿的良好习惯、兴趣和爱好。基于此，增强对幼儿园教育的管理、探究幼儿园教育“去小学化”的有效策略，对提高幼儿园教育的效率和培育幼儿的核心素养具有非常重要的现实意义。文章结合作者多年的教学实践经验，探讨了幼儿园教育“去小学化”的改革策略，希望广大的幼儿教师能以此为参考，不断改革与创新教学方法，以此帮助幼儿形成良好的学习习惯，进而为幼儿后续的学习和成长打下牢固的基础。

关键词：幼儿园;“去小学化”;教学策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-26 文章编号：1674-120X（2020）17-0078-02

在幼儿园教育中过多地渗透小学的教学内容，不仅不符合幼儿的认知规律，还违背了教学的规律，不利于幼儿的健康发展。由于大多数家长都有“望儿成龙，望女成凤”的愿望，希望自己的孩子赢在起跑线上，因此十分支持幼儿园将小学的教学内容引入幼儿园教育中。然而，这种教学模式对幼儿的成长与发展并无益处，反而可能因为“拔苗助长”而造成学生学习效果不佳的后果。

对此，在实际的幼儿园教育中需要有相应的改革策略来“去小学化”，促进幼儿全面且健康地发展，让幼儿在快乐的氛围中学习与成长。

一、幼儿园教育小学化的缘由与危害

第一，近年来，不断有幼儿园为了扩大生源，让其教育教学内容与小学的学业课程衔接，而将小学教学内容中较为简单的学科知识引入实际的幼儿园教学中，导致幼儿园“小学化”的倾向越来越严重。

第二，有部分家长为了让自己的孩子赢在读书的起跑线上，便会默许或鼓励幼儿园在教学中增添小学知识和内容，这对幼儿园教育的“小学化”倾向有直接的影响。幼儿的天性是喜爱玩耍的，让幼儿不输在起跑线上不是幼儿教育的初衷和目的，而让幼儿能够自由、健康地成长才是幼儿教育真正所追求的，幼儿园教育整体小学化会导致教学方式固定化、程序化和模式化，这在一定程度上会造成幼儿的身心难以得到正常的发展。

第三，“小学化”的幼儿园教育会让幼儿更加重视成绩，导致现有的通过考试成绩“优劣”来评价学生是否优秀的不合理且不科学的标准固化，不利于幼儿的后续教育和发展。

二、幼儿园教育“去小学化”改革的策略

（一）改变家长的教育理念，增强幼儿教育的合力

当前，许多家长都希望自己的孩子领先于他人，因此想让其尽早掌握以后要学的知识。但事实上，大量的研究数据表明，虽然过早地接触和学习小学课程的幼儿在一、二年级表现得较为优秀，但在三年级以后情况就有所不同，甚至比没有提前学习的幼儿的学习成绩还差。造成上述情况的原因可能是幼儿在幼儿园阶段就学习过有关的小学知识和内容，在小学阶段再次听到教师讲授这些内容时，由于對其缺少好奇心而兴趣不足，进而养成不仔细听课的不良学习习惯。鉴于此，“急于求成”的教育理念是十分不可取的，并非所有的幼儿都是媒体所报道的“神童”，并且“神童”由于不正确的引导也会成为“仲永”。

事实上，幼儿教育小学化的重要原因之一就是部分家长的教育理念不正确，所以幼儿教师应注重给家长普及正确的幼儿教育理念，如让家长通过不定期的教育讲座等，了解与学习科学合理的教育理论，对幼儿在幼儿园阶段的主要任务和综合发展要求有充分的了解，以此便能更有效地避免幼儿教育的“小学化”。教师还可以通过娱乐导向与文化导向帮助家长树立正确的教育理念，让家长清楚地意识到幼儿教育“小学化”的弊端。幼儿教师借助小品、音乐、戏剧、影视等艺术形式制作相应的娱乐性节目，使用互联网、手机、广播、电视等传播媒介，让新型的正确教育理念植根于每位家长的心中，进而有效地帮助家长摒弃以往的教育理念，增强幼儿教育的合力，让幼儿在有爱、有自由和有规则的环境中学习，促使幼儿茁壮成长。

（二）合理地管理课程设置，寓教育于游戏活动中

游戏是提高幼儿综合能力的关键渠道，设计游戏和准确地把握游戏是每一位幼儿教师应该具备的才能。当前，不知道幼儿园教育“去小学化”之后应教授幼儿什么内容，是大多数人对幼儿园教育的前景深感担忧的重要原因。其实，现如今的幼儿园教育片面地重视短期效果，而对激发幼儿潜力和对内在品格的培养的重视度不足。在幼儿还没有正式进入小学学习之前，教师要组织各种各样的游戏活动来培养他们对事物的兴趣、良好的行为习惯和学习习惯，塑造幼儿健全的人格以及培养他们的个性品质。这样，才可以让每一个幼儿具备全面发展的潜能，促使幼儿持续发展和进步。

幼儿园教育的目的是让幼儿可以自由快乐地发展，而不是接受大量的知识，过多地给幼儿灌输知识不利于幼儿的成长。因此，教师应该尽量让幼儿在玩中学，寓教育于游戏活动中，以此有效地锻炼幼儿的各种能力，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习各种基本技能。幼儿教师可以根据幼儿的年龄和认知特点、心理发展状况，以及教学内容来设置各种各样的游戏活动，如可以设计简单的数字游戏让学生学会较为简单的加减运算。又如，教师可以设计分水果（香蕉、苹果、梨子）的游戏活动，让幼儿数清楚有多少人要吃水果，且需要几根香蕉、几个苹果和梨子。这样，学生还可以学到数数的技巧和量词的正确用法。除此之外，教师还可以设计一些能够提高学生肢体灵活性的“肢体游戏”。例如，设计“刮龙卷风”的游戏，游戏规则如下：当教师说“下冰雹”“下大雨”“刮大风”时，幼儿需要说“不怕，不怕，我不怕”，但当教师说“刮龙卷风”时，幼儿则需要双手抱头蹲下，表示自己内心的恐惧。在游戏结束以后，教师可以给予反应较快和积极参与的幼儿适当的物质或精神奖励，而对不积极参与游戏活动的幼儿，教师需要给予其象征性的“惩罚”，如让他们表演才艺。这种形式的游戏不仅可以极大地提升幼儿的敏捷力，而且有助于增进师生之间的感情。一名合格的幼儿教师需要以幼儿的年龄特点为基础和依据，探寻游戏、实际生活与幼儿全面发展的关联之处，有针对性、有目的地在游戏中渗透教学内容，让幼儿可以在“玩”中真正学到知识，注重对幼儿主观能动性和创新能力的培养，让幼儿可以自由地成长。

（三）增强自身的教学能力，提升幼儿教师的教学素养

幼儿教师的教育理念对幼儿园教育“去小学化”的效果具有重要的影响，所以教师自身要具备良好的教学能力，做幼儿园教育“去小学化”的坚定拥护者，摒弃以往幼儿教育“小学化”的思想和做法。要想实现上述的目标，就需要教师不断地增强自身的教学能力。为了有效地提升教师的自身素养，让幼儿教师具有“去小学化”的教育理念，可以采取以下两个措施：其一，不断学习，更新和接受新型的幼儿教学理论。在平时，教师要多去参加专业理论的培训活动，学习新的专业理论知识，并且将其合理地运用到教学中，最大限度地提高自身的专业能力。与此同时，教师要主动积极地与幼儿园的其他教师进行探讨，内容可以是教学中存在的问题、教学方法、幼儿近期的状况等，这有助于幼儿教师完善自身的教学，形成完备的理论体系。教师除了可以和所在幼儿园的教师进行交流探讨外，还可以通过互联网不定期地与其他幼儿园的教师进行“学术探讨”。另外，教师可以参加与幼儿教育有关的继续教育，从而让自身的专业理论水平和学历层次更上一层楼，以此能够使用更为先进的教育理念来开展幼儿教育，对幼儿园教育“去小学化”的改革有更为有效的探究。其二，强化技能培训，提高专业技能。虽然幼儿教师在学前教育专业接受过系统的学习和训练，但是在专业技能方面仍然存在诸多的不足。对此，教师理应增强自己在舞蹈、弹琴、绘画、写作、唱歌与说课等方面的专业技能，成为这些专业领域的能手。幼儿教师可以和其他教师组成学习小组，相互监督与学习，积极交流意见，以便在较短的时间内就能让自身的专业技能得到切实的提升。

（四）重视幼儿的成长规律，做好“幼小”接轨工作

在进行教学时，教师要重视幼儿的成长规律，做到因材施教，让幼儿的身心得到和谐发展。幼儿教育不仅要体现出内容层面的启蒙性与丰富性，更重要的是关注幼儿学习的科学性、合理性和适当性，努力做好“幼小”接轨工作。幼儿教师有必要明确幼儿园教育“去小學化”不是不思考如何科学有效地接轨“幼小”，而是让幼儿教育回归本真，不受到小学教育的“挟持”，尊重幼儿园教育自身所具备的独特性，强调幼儿园教育的独立性。因此，幼儿教师要依据幼儿的身心发展特征，应用符合幼儿身心发展的教学方式，以此让幼儿得以快乐健康的成长。在上述基础上，教师也有必要为幼儿后续的小学学习奠定坚实的基础，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿适应小学的学习。为了切实做好“幼小”的接轨工作，教师可以从以下两个方面着手：其一，明确幼儿园教育的目的。启蒙教育是幼儿园教育的本质，其主要目的是开发幼儿的智力，幼儿的主要学习内容是在实际生活中应具备的基本技能与知识。所以，教师所有的教育教学工作都要依照启蒙教育的要求，围绕启蒙教育的特征设置教学内容，让幼儿的智力得到启蒙，掌握基本的生活技能以及学会基础的生活知识。其二，科学合理地安排每日活动，展现幼儿身心发展的特点。我国的幼教法规中对“课程”没有明确的概念，缘由是幼儿教育的规律。对此，幼儿教师要安排好幼儿的每日活动，让幼儿有充足的自由。另外，教师在设计每日活动时，要有机地结合活动的各个环节，注重室外与室内活动的相互补充。

总而言之，幼儿教师要明白“去小学化”的幼儿园教育的目的是让幼儿掌握基本的生活技能，而不是掌握过多的知识，要注重幼儿对学习的体验。只有每位幼儿教育工作者都清楚地认识到幼儿园教育的独特性和独立性，并采取措施将其有效地内化为自己的教学行为，才可能让幼儿园教育真正实现“去小学化”，幼儿园教育才能得到有效的升华。

参考文献：

[1]郭跃进.幼儿园教育走出“小学化”误区的策略[J].学前教育研究，2013（10）：64-66.

[2]杨铅玲.探索幼儿园教育“去小学化”的策略[J].亚太教育，2016（8）：149.

课题项目：本文系宁德市小学、幼儿园课程教学研究课题“主题背景下生活化，游戏化的数学活动探究”（NJYKT2018-086）的研究成果。

作者简介：张爱新（1979—），女，福建宁德人，一级教师，本科，研究方向：幼儿园数学教育。