初中物理教学中如何鼓励学生有效进行自主探究

邓成军

当良好的探究氛围得到营造后，教师应当进一步在课堂上展开对于学生自主探究能力的培养，鼓励学生对于相应问题展开有效的独立探究.探究学习环境设计的一个核心目标就是为了推动学生探究性学习能力的培养，为了让学生能够具备对于各种问题展开有效的独立思考和自主钻研的能力.这种能力的具备需要一个较为长期的积累，在于学生在平时的课堂上，乃至在课下完成课后习练时都善于思考，善于用实践来分析解决各类问题.教师可以在课堂上多融入一些学生自主探究的教学环节，如可以让学生以探究性实验或者是探究任务完成的方式来分析一个具体的问题，让学生的自主探究能力得到有效积累.

一、关注学生良好学习习惯的养成

在探究学习环境的整体设计中，教师同样要关注于学生良好学习习惯的养成.这不仅是学生探究能力培养的一个根基，也是学生能够更加高效地展开自主学习与独立思考的基础，并且是推动学生在自主探究中获得更多理想结果的一个前提.教师可以在平时的自主探究活动中多观察学生的一些行为方式，留意学生思考、分析及解决问题的一些基本模式.这个过程中必然会暴露出学生学习习惯上的一些不足，教师可以直观看地到学生身上存在的各类问题.这个时候，教师应当及时以一种更为技巧的方式指出学生的问题，并且引导学生进行改善，良好的学习习惯的养成才能够促进学生探究能力的长足发展.

二、基于实验培养学生自主探究能力

一直以来，由于很多教师对于实验的态度不够重视，导致实验教学的效率不能够得到明显的提升.在实验教学的过程中，经常会出现两种极端的情况.一方面，有些学生自身的动手能力较差，实验目的不明确，在操作的时候缺乏正确的步骤，整个实验过程非常混乱.另一方面，还有一些学生注意力总是集中在实验操作上面，非常希望能够在最短的时间内将整个实验步骤完成，最终得到结论.但是，在这样的情况下往往学生完成实验之后，还没有掌握实验原理，也很难得到理性化的结论，总的来说，实验教学效果不理想.在此笔者建议，教师可以组织学生边学习边实验，这样一来，既能够获取完整的理论知识，又能够有序地完成实验操作.在实验教学过程中，教师应当对学生的学习和实验进行合理的时间分配，采用学习和实验交叉进行的方式，来全面提高实验教学的效率.

例如，以“物质的密度”这节课教学为例，在教学过程当中，为了帮助学生理解和发现同种物质的质量与体积的比值是相同的，经历密度的概念建立的过程，我通过实验教学来组织学生学习本节课的内容.为了提高实验的效率，我在带领学生实验之前先组织学生进行自主预习，给学生十分钟的时间来预习课文，提出自己发现的问题，并在小组中进行讨论和交流.预习结束之后，我引导学生对质量与体积之间存在的关系提出猜想，并组织学生设计实验步骤.学生的步骤有三点：（1）先测出物体的体积.（2）再用天平测出物体的质量.（3）最后对数据进行分析.我对学生进行肯定之后便指导他们开始实验，通过实际操作来收集实验数据，并进行分析和归纳，最终得出结论.

在教学“欧姆定律”时，大部分学生都能够使用电流表和电压表测量一段导体两端的电压和电流，会用滑动变阻器来改变部分电流两端的电压，掌握了控制变量法来研究物理问题的科学方法.但是在这个过程当中，仍然有部分学生在实验中出现问题，如有的学生在电阻固定，研究电流与电压关系时，分别用三个定值电阻测电压电流，三次测量的电压值不同，无法看出电流与电压之间的关系.我引导学生对自己的问题进行反思和总结，最终找到了问题的所在——对控制变量法的理解不到位.于是我针对这个问题对学生进行了再次点拨，并组织实验过程中有问题的学生再次操作，解决问题，掌握方法.

在初中物理课程的学习中，实验的内容和题材非常丰富，基于各种实验过程不仅能够帮助学生更好地吸收掌握相关知识原理，也是给学生提供的很好的锻炼自身知识应用实践能力的训练过程.教师在组织设计实验教学时要多将创新元素融入其中，不仅要对实验的内容和主题做有针对性的选择，对于实验的展开方式和活动形式也要做多元有效的设计.

在良好的习惯的伴随下不仅可以保障学生探究性学习的效率，也能让学生的思路沿着正确的方向有效地分析与解决问题，这些都是让学生的探究性學习能力不断加强的根基，能够让学生跟随教师的教学节奏更有效地理解与吸取课堂教学内容.