强化概念教学，提升核心素养

汪义

在传统的化学教学中，教师直接给出化学概念，然后再对关键词进行解释，并以实例说明、习题演练的方式促进学生的理解.学生虽能在短时间内掌握知识，但枯燥地注入教学降低了学生学习化学的兴趣，因此他们很难对化学概念产生本质的认识.在核心素养教学理念下，教师要树立生本理念，依据学情设计教学过程，引导学生独立思考、合作探究，促进学生对化学概念深层次建构，提升学生学习化学的兴趣.

化学概念是化学教学的重点内容，是学习化学的基础.在概念教学中，如果教师过于强调知识性目标的实现，忽视方法的形成、情感的体验，将不利于学生对化学概念的理解.教师在引入概念时，可以通过情境的创设、兴趣的引发促进学生对已学有关概念的回忆;在建立概念时，可以设计有效的活动引领学生探究，促进他们对新概念的建构;在理解概念时，可以以活动解释概念，促进概念的整合;在应用概念时，可以利用活动解决问题，促进概念的迁移.教师要将教、学、评等结合起来，以学生为中心，让“教”与“学”和谐相融，以教促学，促进学生对概念的理解.

一、创设教学情境，引入化学概念

有效的概念引入，能提升学生的学习兴趣，促进他们对概念的感知.教师要创设情境，丰富情境的创设方式，提升学生的学习意愿，促使他们积极投入到概念的探究中.教师要将化学教學与学生生活联系起来，从生活中选取教学素材，创设情境，引入化学概念.如在学习苏教版必修二《食品中有机化合物》一课“酯化反应”的概念时，教师可以呈现“糖醋排骨”等食品的图片，让学生说说为什么在烹饪这些食物时会产生香味.学生在思考、探究中引入酯化反应的概念，从而促进学生对概念的理解.

教师还可以利用化学史创设情境，让学生沿着科学家们探索的过程去重构概念，体会其中的思想，促进学生对化学概念的建构.如在学习元素周期表的概念时，教师可以创设情境，让学生了解元素周期表的历史演变过程，从德伯赖纳的“三素组”，迈尔依的“六元素”，到纽兰兹的“八音律”，再到门捷列夫的“元素周期表”，从而引出元素周期的概念.

二、建立探索模型，促进概念形成

在传统的化学教学中，教师往往采用直接讲解的方式教授化学概念.学生在学习时处于被动接受的状态，缺乏主体的参与.他们难以建构概念模型，也难以实现对概念的真正理解.概念的理解不是简单的记忆，学生只有融入其中，深入理解、灵活运用，才能把握概念的内容，实现素养的提升.教师要引领学生筛选信息，并从中提取重要的信息，实现化学模型的建构.教师要立足学生的原有认知，贴近学生的“最近发展区”，逐步深入，让他们通过新旧概念的对比，把握核心概念，促进对概念的感悟与体验.如在苏教版选修四《化学平衡常数》一课的教学中，教师可以提出问题：化学平衡状态的定义是什么？化学平衡状态的特征是什么？化学平衡状态如何判定？通过导入，可以让学生理解平衡常数的用处，并思考反应物与生成物浓度的关系，实现对化学平衡常数概念的理解.概念建构的过程不是死记硬背的过程，而是通过教师针对性地引导，让学生的认识从感性走向理性，从而理解概念、形成概念，促进学生高阶思维的形成.

三、借助类比迁移，促进概念深化

当学生初步感知概念后，教师还要对概念加以拓展、延伸，深化学生的理解，让他们抓住概念的本质内涵，避免与相类似的概念产生混淆.教师要强化学生对概念的认识，让学生融入自己的思考，真正掌握化学概念.教师可以采用类比的方式，调用学生已有的知识经验，与类似的概念进行比较，以发现其中的共性与不足，从而拓展学生的思维.学生不仅要注意概念本身的内容，还要建立概念与其他内容的联系，对概念形成科学化、系统化的认知.如在学习“同分异构体”的概念后，教师可以将之与同位素、同素异形体等概念联系起来，让学生去比较它们之间的异同，促进对同分异构体的深度理解.

四、联系生活实际，促进概念运用

理解化学概念，还要借助于分析化学问题.教师要从学生的认知水平出发，让学生在应用概念中了解他们对概念的掌握程度，将内化的理解与实际的运用有机结合起来，感受化学知识的价值.如在学习“离子反应”的概念后，教师可以提出“如何去除生活中的水垢”的问题，以此促进学生对离子反应内容的理解，提升学生的应用意识.

总之，在高中化学教学中，教师要加强概念教学，激发学生学习化学的兴趣，引发他们的求知欲望，通过引入、形成、深化、运用概念的教学，促进学生对概念的理解，培养学生的探究意识，促进学生科学素养的形成.