灵活运用多种教学方法，加强生物概念教学

戴玉梅

情境教学法、迁移教学法、实验教学法都是能引导学生理解生物概念的方法，能提高概念教学的效率.部分的生物概念知识比较复杂，如基因遗传这样的概念就特别抽象，作为教师很难一一向学生详述什么是基因、基因要如何遗传、变遗、男性和女性染色体的区别等，如果直接告诉学生这些抽象的概念知识，学生可能难以接受.对于这样的知识，教师可以应用迁移的教学方法.根据学生的特点，迁移教学法实施要点如下：第一，在为学生讲解抽象的概念以前，为学生讲述一个学生熟悉的例子，使学生能结合生物常识或生活经验进行理解.第二，当学生理解后，把生物概念与学生刚才理解的意思结合起来，引导学生应用类比的方法理解生物概念的意思.第三，描述的例子与生物概念要具有典型性，如果描述的例子與生物概念不具有典型的类比性，就不能让学生通过类比进行理解.为了顺利实施迁移教学法，在开展教学活动以前，教师都要精心设置教学的案例.

一、针对学生的特点应用实验教学法引导学生理解概念知识

实验教学法实施的优点是它强调学生的体验性，在应用这种教学方法时，无论学生的想象力是否丰富、有没有足够的生物常识和足够的生活经验，都可以获得学习体验，这种体验是学生理解生物概念的基础.

例如，在“绿色植物的光合作用和呼吸作用”教学中，笔者用实验教学法引导学生掌握光合作用这一概念来说明这种教学实施的方法和要点.在开始教学以前，我让学生先找一盆绿色的植物，要求学生将绿色的植物搬移到黑暗的地方，如挪到一个大柜子里，让它不见阳光至少24小时;然后找到两个大小一样的，不透光的硬纸片，把它们夹在植物的叶子上，一个在上，一个在下，两张纸片的面积尽可能要重叠，将植物搬到阳光下，让植物接受阳光的照射.在接受了12小时的照射以后，我让学生摘下那片被夹了纸片的叶子，将叶子放入酒精中，隔水加热酒精，让叶绿素与酒精融合后，再让学生把叶子放到碘液中.此时学生发现没有遮光的部分变蓝了，被遮光的部分没有变蓝，很惊异为什么出现这样的差异.我引导学生思考，什么物质能让碘液变蓝呢？学生经过思考，认为让碘液变蓝的物质是淀粉.从光合实验的结果说明，如果植物没有接受过光照，叶子就不能通过光合作用生成淀粉，再引导学生结合刚才的实验分析，光合作用至少能生成什么物质？学生表示至少能生成淀粉.教师又引导学生思考，让光合作用实现必须的物质之一是什么？学生表示至少需要阳光，继续引导学生思考，必须是阳光吗？灯光行不行？我的问题把学生难住了，学生表示他们必须通过实验来验证.

二、实验教学的优势分析

实验教学，是一种能够引导学生从体验着手理解生物概念的教学方法，这种教学方法需要的设施多，教学的时间长，我通常会引导学生在课外做实验，让学生在实验中理解概念知识，避免生物实验占用过多的教学时间.虽然实验教学存在教学限制，然而它带来的教学优势也是显著的.第一，它能让学生直观地观察生物现象，学生在进行生物时间时，能够闻、摸、尝试生物，从多种角度观察生物，这种观察方式适合初中学生的学习习惯，能极大增强学习的体验性.第二，它能养成学生科学的思维习惯，如学生在阅读课本的时候，会理解什么是光合作用，光合作用发生的必须条件是什么，产生的物质是什么，如果学生不假思索地接受前人的知识，那么就不能生成自己的生物知识.让学生实验，就是为了让学生不盲从前人的经验，让学生从体验着手，观察生物现象、总结生物规律，让学生自己验证前人的理论对不对.第三，它能培养学生科学的素养，学生在实验中，要学会分析实验的目的，将实验的可变因素和不可变因素分类，找到需要控制的因素.当学生具备了实验能力以后，就能应用实验的方法来理解各种概念知识.

三、实验教学的实施要点

实验教学的实施要点如下：第一，要充分利用现有的设施进行实验.如学生在家庭中就能找到酒精、碘液、绿色植物、硬纸壳，来做家庭实验.第二，要培养学生的实验技能.如在这次的光合实验中，我会让学生理解到该次需要了解的是阳光对光合作用的影响，那么其他的实验条件是不变的，学生需要控制的是植物接受阳光照射和不接受阳光照射这一变量，通过对比了解阳光对光合作用的影响.第三，引导学生通过实验拓展生物概念.如有些学生应用银边翠作为实验对象，发现银边翠在实验前和实验后放入碘液中都不会变蓝，通过这样的案例，学生发现是否存在叶绿素是影响光合作用进行的重要因素.第四，引导学生结合实验建立生物概念的模型，使学生全面地理解影响生物现象发生的因素及这些因素带来的影响.