依托课堂提问，涵养学科能力

周旭梅

发现问题比解决问题更重要.对于物理教学，激发学生的提问意识，促进学生自主学习，需要从发展学生提问能力入手.能够提出问题是学生开动思维的重要体现，也是发展学生探究素养的基本任务.高中物理课堂，教师不能止步于讲授，更要让学生在听的同时提出自己的问题，培养学生的质疑品质.

一、教师要驱动问题的生成，启发学生的问题意识

物理学是探索科学的重要学科，概念多且不易理解.教师在组织课堂教学时，要善于激活学生的问题意识，通过问题预设或创设问题情境，驱动学生去发现问题，参与物理探究.结合高中物理教学实际，教师要全面把握教材及教辅资料，梳理物理知识点，带领学生从认识物理中提出有意义的问题.一方面，教师要尊重学生，给予学生更多的思考空间，还课堂于学生.另一方面，教师要关注学生的身心发展特点，把控学生的听课状态，恰当地融入物理问题，激发学生展开积极思考、探究，促进物理知识的生成.如在学习“力的分解”时，学生已经认识了力的概念，对于力在不同方向上的大小，需要结合受力分析来探讨.物理学与数学三角函数知识的融合，鼓励学生积极思考如何去分解一个力，从中感受力的方向性.要想更好地激发学生的问题意识，教师需要把握物理问题的点拨、引导.结合物理知识点，设置驱动性问题，引导学生在面对问题时，正确地调动已学经验、知识，去提出有意义的物理问题.很多时候，教师通过创设物理问题情境，给予学生思考的时间，可以引领学生去提出问题.如伽利略曾提出理想斜面实验，他发现物体在斜面上向下运动，速度会不断增大;相反，沿斜面向上运动时，速度不断减小.于是他就思考，如果物体沿斜面滚到一个水平面，那该如何运动？如果该平面是光滑的，又该如何运动？通过引出问题情境，让学生受到启发，给予学生发问的机会，促进学生在质疑、释疑中深化物理思维.

二、教师要展示问题现象，增进师生互探

教师可以利用课堂物理实验现象，不直接告诉学生具体问题，而是由学生自己去发现问题，去琢磨物理知识点.在物理课堂上，要让学生充分发挥自主性，要让学生在学习物理知识过程中，培养科学的物理思维.教师可以通过“有形”的实验活动，来激发学生的科学意识，进而把握物理问题，点燃学习热情.在学习动量定理时，该节知识点的呈现，可以通过鸡蛋下落对比实验来渗透问题.实验中，先将鸡蛋用棉线缠绕，再利用胶带将线与鸡蛋进行包裹固定，然后将鸡蛋提升至一定高度后，让其自由下落，与地面上的泡沫板形成碰撞.之后，鸡蛋在碰撞后又被反弹至空中.与之相对的实验是，如果将鸡蛋在碗沿上轻轻一磕，鸡蛋就破了.结合该对比实验，让学生思考“为什么鸡蛋从高空掉落，没有摔坏;而在碗沿上轻轻一碰，就破了呢？”围绕该现象，请学生收集相关信息，找出问题的缘由，并说明鸡蛋在不同碰撞中的受力状况.物理实验的引出，让学生在观察、动手中去思考物理问题，围绕物理实验把握正确看待物理问题的方法.教师要通过搭建物理实验情境，鼓励学生从中去探析物理问题，引领学生在思考中交流与辨析，增进师生互动.当然，在课堂问题驱动中，教师要发挥辅助导引作用，向学生说明物理现象，让学生自主、多向讨论各自的想法并从中提出问题.

三、鼓励学生质疑，给予学生提问的时间与空间

在心理学中，如果一个人体验到成功的愉悦，将会激发更多追求成功的欲望.培养学生的提问意识，教師要不吝鼓励与赞扬.在课堂上，教师要把握学生的思维倾向，要关注学生、善待学生提出的每个问题，对学生提出问题的勇气给予赞赏.如在学习“单摆”知识时，可以通过课堂实验，让学生认识单摆现象.由此，鼓励学生针对单摆提出不同的问题.有学生借助于教材，提出“单摆做简谐运动的条件是什么？”有学生提出“单摆是由哪些部分构成？”有学生提出“影响单摆周期的因素有哪些？”从单摆实验来驱动学生提出不同的问题，让学生从问题中深刻理解单摆知识，我们在一一解答学生的提问中，让学生认识简谐运动，推导出单摆周期的计算公式.鼓励学生质疑，要给予学生提问的时间与空间，最大限度地开发学生的提问潜能.课堂上，教师不能停留于对知识点的讲授，而是要适度放慢，给予学生发问、讨论的机会.如在学习力学知识时，教师引入踢足球运动的体验.要想把球踢起来，需要我们用脚去踢，这时足球飞起来了，而我们的脚会感到疼痛.请学生想一想这说明了什么问题.有学生认为，用脚踢球，脚对球施加作用力，而球也会向脚施加反作用力.有学生认为，在脚踢球时，施力物体与受力物体是同时的.

总之，物理课堂，要驱动学生去提问题.教师要转变角色，开放课堂学习环境，引领学生自主探讨，集体探究和解决物理问题，发展其物理学科能力.