初中物理创新实验课堂的教学切入点探究

王加轩

实验教学内容和形式的创设，是增添实验趣味性，提升实验探究价值的重要方法.开放有趣的实验类型能让学生参与实验探究活动的热情更高，也能让学生能够基于实验学习任务有效掌握知识原理，加强对自身综合学习能力的培养锻炼.

一、选取人文化的实验切入点

在创新实验课堂的过程中教师要善于找到好的教学切入点，这是让实验教学更加开放有趣的基础.在常规的实验教学中，教师通常会结合课本要求或者相应的教学大纲展开.这样的实验内容很难吸引学生的兴趣，学生融入课堂的热情也不高.教师不妨从所学的知识内容出发，开放自身教学思维，找寻不一样的实验设计切入点.比如，很少有教师会在物理课堂上给学生补充物理知识中蕴含的人文色彩，给学生介绍物理知识背后包含的一些审美要素.其实，教师可以抓住一些特定知识的这一方面的特性，以此为切入点有针对性地组织构建实验过程.这会让实验的综合成效更高，也能够带给学生不一样的学习体验.

例如，对于光学的有关实验，光的折射和反射现象是光学实验中很有代表性的构成，但这些实验通常会受到实验器材的限制.教师拓宽自己的教学思维就会意识到，无论是光的折射还是光的反射，其实都是一种自然现象，实验教学中教师可以适当地在实验器材中加入同类的自然现象，进而深层次地体现物理实验教学的魅力.学生经过实验会发现，光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向通常会发生改变.不仅如此，在观察光的传播过程和遇到特定介质发生各种变化时，整个过程会有一种内在美感，学生会感受到物理学科中蕴含的审美要素.一个简单的实验操作和实验教学的灵活设计，不仅可以拓宽学生对物理学科的认知，也会让学生对物理实验的参与热情更高.这便是进行物理实验教学创新的效果，也是教师应当尝试的一种实验教学方向.

二、选取差异化的实验切入点

在初中物理实验教学中，很多实验都是基于小组合作学习的形式完成的.这样的训练方式可以给学生提供充裕的讨论空间，激发锻炼学生的自主学习能力，并且有助于学生对具体的研究主题做深入挖掘.教师在以这样的形式设计实验过程时可以采取差异化的实验教学切入点，让实验课堂具备一定的创新色彩.一方面，教师可以在实验分组的过程中体现差异化原则，将不同能力水平和不同的实验方案及思路归到一组.这可以让交流讨论的空间更大，让具体的实验问题得到更透彻的探析.另一方面，教师的学习引导和思维点拨也要体现出差异化特点.不同学习小组乃至每一个学生需要的教学辅导会有所差别，教师可以根据学生的实际情况给予他们需要的辅导.这样才能够帮助学生更好地完成自主实验任务.

例如，在开展“电磁感应”的相关实验时，在实验之前，我先让每位同学设计了一项实验报告，包括实验的步骤、目的等.然后经过我的验证和指导，将学生分组.分组的基本原则为假如两位同学的实验报告雷同或者相似，那么绝不能分到一个组内.这样才能让大家就不同的实验方案和分析路径做多样化的思考与总结.分组结束后可以让学生通过组内的自主探究和相互交流完成实验过程，得出相应的实验结论，然后将结果进行归纳总结.这样的实验教学设计方法能够帮助每一个学习小组有更充裕的交流探究空间，丰富实验教学的维度，让学生有更多学习收获.这才是高质量的实验教学要达到的综合效果.

三、选取信息化的实验切入点

随着各种实用的教学辅助工具和信息化媒介进入课堂，实验教学的展开与实施方法也在不断革新.在进行实验教学创新的过程中，教师可以选择信息化的实验切入点，让实验过程的趣味性更强，提升实验的综合成效.一方面，教师可以鼓励学生借助网络环境做各种实验背景资料的搜寻，在自主学习的基础上完善自身的实验背景知识.另一方面，如果碰到一些比较复杂的实验内容，尤其是涉及数据分析或者需要完成绘图的实验类型，教师可以引导学生利用网络化工具和媒介，使数据分析更加准确，绘图过程更加高效.这些都会帮助学生获取更好的實验成果，提升实验的整体质量.

借助信息化工具和媒介展开实验教学，不仅化解了实验中的很多难点部分，也给学生的自主学习和实验探究提供了很好的向导.这会让学生的实验展开有更好的参照，也能够帮助学生形成与建立更加科学合理的实验思路.这才是实验教学最终要达到的实施效果.