高中生物有效教学探究

赵丽

基于新课程改革背景对高中生物课堂教学反思发现，现阶段高中生物教学中还存在诸多问题，这些问题直接影响高中生的生物成绩.为此，提高学生的生物成绩，推动高中生物教学改革和打造高效生物课堂教学势在必行.

一、结合教学设备，引导学生优化实验流程

在实验教学中，很多教师希望学生针对实验的需求优化实验，提高实验效率.然而教师却发现很多学生找不到优化实验的方向，大部分学生是在进行实验设计的时候，发现学校实验室的设备不齐全，课本中的实验根本进行不下去时才思考进行优化实验.这种滞后优化实验的方法不能最有效地利用学校的设备、最合理地分配实验的时间.有些教师也发现了要在优化实验的环节对学生进行引导，然而要如何引导却找不到相应的方向.

我现在应用引导学生优化“物质跨膜运输”实验的方法说明教师应当如何引导学生优化实验的流程.在开展教学以前，我将学生分成学习小组，让学生以小组为单位思考这个实验.刚开始学生不能理解我的做法，不明白课本上描述的物质跨膜运输实验流程已经比较成熟，为什么还需要他们共同探讨.我引导学生首先分析，课本上的物质跨膜运输实验的目的是什么，选取的因素参数是什么，对比的方案是什么，用什么样的方式呈现.学生要拟订出优化实验的参数，一一评估以上的实验流程.此时学生有些疑惑，找不到评估的方向.我引导学生思考，在实验目标的引领下，思考课本上的实验材料是否齐全，实验时间是否太长或者呈现的效果是否最佳.经过思考，学生意识到不是一个实验可以实现就意味着它是最优的实验方法，学生可以根据自己的实验需求评估实验、优化实验，将评估的指标拟订为可实现性、逻辑严密性、实现时间最佳、呈现形式最佳等.经过评估，觉得课本上的方案为优化实验地点，学生认为实验应当全程在实验室中进行，加强实验的连续性，这就意味着学生在开始实验以前就必须做好充分的准备;学生要求教师应用数码显微镜开展教学活动，因为学生经过分析，认为洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片发生质壁分离与质壁分离复原的动态过程实现的速度太快，学生不可能边完成实验边进行探讨，并且在实验中难以中断实验，如果实验后缺乏实验过程的样本，学生的探讨将无从进行.数码显微镜可以记录显微镜呈现的所有实验内容，学生在完成实验后，可以详细分析实验过程的变化，从中学习知识.

我在教学中，会引导学生结合实验需求来分析现有的实验方案，学生要以评估为依据，找到实验需要优化的目标，通过优化使实验方案更适合自己学习.

二、提高思维水平，高效学习知识

现代教育心理学认为，决定一个人学习效率的关键是他的思维水平.现代心理学认为一个人的思维能力分为形象思维能力、抽象思维能力、逻辑辩证思维能力三种.如果学生的形象思维能力较强，学生就能够从直观的事物中理解事物、能够应用体验的方法理解事物、能够结合一个现象或一个案例联想各种不同的事物.如果学生的抽象思维能力较强，学生就能够迅速地抓住一件事物的关键，从抽象的角度找到事物和事物之间的内在联系，通过抽象的分析获得事物发展的规律.如果学生的逻辑辩证思维能力较强，学生就能够根据学习需求重新整合各类信息，根据一种逻辑规则重新建构一个知识体系.高中生物教师必须要在教学中培养学生的思维能力，引导学生高效地吸收生物知识.

学习“光合作用的原理和应用”这一节课时，教师要在课堂教学中培养学生的思维能力，提高学生的学习水平.教师在引导学生完成书上的实验以后，引导学生思考，对于刚才的实验有什么感想，心中有没有什么实验问题要提出来.很多学生表示没有实验问题.此时教师引导学生拿出一张白纸和一支笔，自由思考刚才的实验过程.学生不需要思考联想的目标，只需要一边加快实验的过程，一边写下联想关键词，并且在联想时不需要联想关键词的顺序、逻辑，只需要盡情发散.学生在加快实验过程的时候，发现他们很在意SiO2、CaCO3的作用.思考刚才研磨材料几次失败，最终成功的问题.学生一边联想，一边发散出很多的学习问题.待学生完成发散学习的过程后，忽然发现自己在学习中遇到了很多的学习问题，学生必须通过实验学习或理论学习来解决这些学习问题.

此外，在学生具备了设计实验能力、基本实验技能、优化实验方案的能力后，我会要求学生找到对比实验的方向，使学生具备对比实验的能力.我要求学生进行这样的实验，是为了让学生在实验的过程中把新知识与旧知识结合起来，应用系统的角度看待生物实验，深入探索生物实验的变化.学生只有具备了进行对比实验的能力，才能设计并完成综合性较强、较为复杂的生物实验.