高中数学教学培养学生参与意识的对策探析

张凤

摘要：由于高中数学的学习内容较为繁杂，并且为了让高中生的学习更为扎实，教师一般都会将每一重点部分反复巩固练习.这样往往会使高中生产生烦躁的情绪，逐渐降低在数学课堂的参与热情.因此，本文将围绕如何培养高中生对数学课堂的参与意识进行探究.

关键字：高中数学参与意识自主学习

高中生参与数学课堂的积极性，主要取决于对数学课堂的兴趣度.数学教师可以从课堂主体、课堂评价、数学提问三个方面提高高中生的学习兴趣.本文主要从这三个方面谈谈对培养学生参与意识的作用.

一、重視学生课堂主体位置，培养自主学习能力

数学学习的主要目的是让学生通过自身实践去理解教学，因此可以让高中教师通过良性引导的方式，帮助高中生理解新教材内容.并且在新课改的应召下，数学教师应将高中生摆在课堂教学的主体位置，在教学理念上要从多角度出发，引导学生自主参与到数学课堂中，提高高中生的课堂参与度.从而提高高中数学课堂的整体教学效率.

比如，在学习圆锥曲线与方程时，因为板书及教材内容均是处于二维平面的，虽然可以通过直线和虚线组成的圆柱表示，但是对于有些空间理解能力较差的高中生来说，经常会难以理解该圆锥曲线在实际应用题中的变化.因此，教师可以利用多媒体设备，提前准备一些三维立体的圆锥曲线教学视频，在讲解圆锥曲线方程的性质时放映给学生观看，从而帮助他们理解该部分内容.通过这种教学方式，一方面可以提高学生的逻辑思维能力，另一方面，可以提高高中生的自主学习能力，进而提高学生的数学课堂学习效率.

二、课堂评价公平且有针对性

每个高中班级内都会根据学习成绩分为好学生和差学生，但其实每一个学生都渴望在大众面前得到教师的夸奖.而有些教师会认为对差生进行过多的赞许是徒劳无功的，因此仅仅是草草了事;而对于学习成绩较好的学生的评价，总是滔滔不绝，毫不吝啬自己的赞美之语.

比如，在学习高中数学必修Ⅱ的“空间点、直线、平面之间的位置关系”时，如果教师提问“如何才可以证明在一个图形中的两个平面互相平行”，那么有些成绩较好的同学回答“可以通过两个平面都垂直于同一条直线”，数学教师会给予充分的鼓励评价.而如果成绩较差的同学回答“如果都平行于第三个平面也可以证明这两个平面平行”，由于有些教师自身也习惯于用垂直来证明，所以就会不自然地婉言劝这些同学运用这种证明方法.而其实对于这个题目，也可以通过都平行于第三个平面，或两个平面中两条相交直线平行证明平行.因此，数学教师应该在评价方面一视同仁，既要让成绩较好的学生继续保持探索数学的积极性，又可以有针对性地赞扬这些同学勇于创新的数学精神，提高这些学生的数学学习积极性，进而提高所有高中生在数学课堂的参与度.

三、数学提问可以从高中生的生活实际中出发

高中生普遍都是处于15～18周岁的年龄，且处于这一年龄段的学生大多都是处于叛逆期，尤其是男生，喜欢刺激新鲜的事物，也喜欢追求另类独特、与众不同的风格.因此，高中数学教师可以利用高中生这一性格特点，在数学课堂上进行提问时，从多方面的角度出发向学生发问，并且从高中生接触的身边事物出发.

比如，在学习高中数学必修Ⅲ的“概率”时，数学教师可以在提问时，从高中生的日常生活中寻求合适的提问元素，并将这些元素融入到自己的课堂提问中.众所周知，随机事件通常是指由一些日常发生的事件组成的集合体，而所有在这个集合体中发生的事件概率都被称为样本空间.而在所有高中教室内，所有的高中生的座位也是无序排座的，所以数学教师可以将一个六面骰子随机转动，当朝向教师的数字面显示为1点时，那么随机选取一个同学站起来，并依次类推.而当全部数字面转完后，可以再重复两次，这就发现每次选取的21个同学有相同也有不同，但是都没有跳出班级体这个范围，这恰好就与样本空间的概念相似.

综上所述，通过以上三种方式，可以很好地培养学生的自主学习意识，提高高中生的课堂参与度，进而提高整个高中数学课堂的教学效率.

参考文献

[1]张玉.高中数学教学中对学生主体参与意识的培养[J].学子：理论版，2017：39.

[2]韩川.高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略[C].2018.