“二度教学设计”在物理教学中应用困境及解困策略

许丛易 徐劲松

随着我国教育体制的不断改革，对物理教学的要求也逐渐增加，物理教学过程中不可能完全按照教学设计进行教学，“教学意外”难免发生，所以教师应当重视“二度教学设计”在物理教学中的应用，满足学生的课堂需求.

一、“二度教学设计”在物理教学中应用困境

1.学生预习不足.在实际的物理教学过程中，教师一般都会在课前，让学生对下一堂课要学习的知识进行预习，但是学生由于知识层面或者时间限制的原因，往往难以做到对知识进行全面的预习，所以在实际的教学环节中，当教师提出问题时，学生往往都会难以对问题有一个较清晰的答案，进而出现教师一提问，班级“鸦雀无声”的现象，使得教师不能及时了解学生的学习情况，不清楚学生的学习问题所在，导致难以对其真实的学习水平进行“二度教学设计”.

2.教师不重视“二度教学设计”.虽然现阶段在物理教学中需要重视“二度教学设计”，但是较为传统的学校和教师对“二度教学设计”还持有可有可无的态度，在实际的物理教学过程中依然根据课前所做出的教学方案一成不变地完成教学任务，一旦出现与教学方案不符合的现象，例如，学生的提问不再考虑范围之中、学生的实验难以成功等，教师将变得不知所措，只能对出现的实际问题不予理会，并且搪塞过去，使得课堂上的教学回归到预设的教学方案之中，虽然可以保证教学任务的稳定进行，但是却忽略了教学的真正目的，使学生难以有真正意义上的知识提升.

二、“二度教學设计”在物理教学中应用策略

“二度教学设计”是指教师在教学过程对所教授的物理课程的相关内容进行课堂设计，但是在实际的教学中出现了偏离课堂预设现象，此时教师需通过多年的教学经验或者教学技巧，对教学方法、教学目标、教学活动方案以及教学内容及时进行重新设计，做到“二度设计”.

1.课前的“二度教学设计”.课前的“二度教学设计”指的是教师根据教学经验和教学内容进行课堂情况的多种预测.例如，在进行“温度”的教学过程中，教师在进行实验设计时需要要求学生自己准备测量温度的温度计来测量教师所准备的不同温度的实验材料.课前，教师要对课堂上可能出现的情况进行预测，此时教师可能会想到部分学生可能会忘记带温度计，进而使得课堂的实验稳定受到影响，所以教师可以提前进行“二度教学设计”，对实验方法进行更改，从传统的每个人进行实验变为将课堂分为三个或者四个小组进行共同实验，不仅可以避免温度计的缺失对学生的学习效果造成影响，还可以使学生在分组实验的过程中体会到合作的益处.

2.课中的“二度教学设计”.课中的“二度教学设计”指的是在学生理解发生偏离的情况下，及时改变教学目的和教学手段，使得学生可以完成学习任务.例如，在进行“物态变化”教学过程中，当教师向学生提问“水是什么状态？”“雾是什么状态？”“烟是什么状态？”时，教师本来只是想借这三个问题引出今天的学习内容，但是由于学生的知识储备不够，往往会回答：“水是液态、雾是气态、烟也是气态”，使得教学课程偏离预设的教案，此时教师应该及时进行“二度教学设计”，教师在头脑中分析为什么会出现错误，进而改变教学目标，然后对学生进行提问：“为什么雾是气态，烟也是气态？”部分学生会回答：“因为烟和雾都是天上飘着的，所以是气态.”这时教师要耐心解释：“烟和雾是因为颗粒太小了才会在天上飘着，将烟和雾进行简单收集，便会发现烟是黑色的固体，而雾收集起来便是液体.”经过及时的解释，使得学生可以理解物态变化的真正含义，进而提升教学质量.

3.课后的“二度教学设计”.课后的“二度教学设计”指的是在完成教学任务之后对课程之中出现的“意外”加以总结分析，主要以下几点：

第一，铭记教学失败之处.教师预设的教学方案难免会出现“败笔”之处，此时教师需要将这些进行详细记录，以便之后遇到相似情况可以及时补救.

第二，铭记学生问题.学生由于知识体系不完善，常常会出现许多问题，一些知识难以理解，教师在预见学生问题时应当及时将此类问题记录，以便以后在上课时侧重讲解.

综上所述，在物理教学过程中“二度教学设计”是保证学生学习成效的重要一环，现如今的物理教学中常常出现学生预习不足和教师不重视“二度教学设计”的现象，对此现象教师应当注意课前、课程中以及课后的“二度教学设计”的应用，切实有效地解决教学之中的问题，提高自身教学水平.