初中数学问题的导入方式探究

张峰

数学是一门重要的课程，和我们的生活息息相关.数学也是一个需要动脑的课程，这是因为数学是建立在一定的理论推导之上的，因此在初中数学中教师应当激发学生进行相关思考.结合多年的初中数学教学实践，我认为要提高初中数学教学质量，必须根据学生特点采取有效的教学策略.下面，本人结合自己的教学实践对此进行教学反思.

一、导入方式的基本特征

在学习的过程中，学习者总是要不断地接触一些新知识，这样才能够更好地成长.而在学生接触新的知识时，导入方式的选择具有十分重要的意义.一般而言，好的导入方式具有以下特征：第一，可以较好地吸引学生的兴趣.兴趣是最好的老师，在学习新知识时，兴趣可以有效地吸引学生的注意力，使之完全发挥自己的主观能动性.第二，循序渐进.在学习数学新知识时，将知识循序渐进地展现在学生的面前具有十分积极的意义.这是因为若是直接将核心数学知识展现在学生面前，学生很有可能会在短期内无法理解所学知识，这就会对教学效率产生很大的影响.但是如果将知识循序渐进地展现在学生面前，学生则可以有一个接触知识的缓冲过程，这对提升学生学习效率来说是非常有利的.第三，有趣性.老师的语言风格和选用的引入知识与知識的导入是否有趣有着直接的关系.当知识的讲解是有趣的，学生的主观能动性以及学习积极性会得到提高，这会促使他们从被动学习转化为主动学习.

二、例谈初中数学问题导入方式的重要性

在“探索直线平行的条件”这一个数学教学板块中，老师采取了如下的教学方式.

老师：（在黑板上画出两条平行线）你们有谁知道这两条线之间的关系吗？

学生：平行关系.

老师：确实是平行关系，但是你能通过什么方法来证明这两条线是平行关系呢？

学生：不知道.

老师：那你可以联系一下我们最近所学的知识吗？

学生：（不知所措）我还是不知道.

老师：如果两条线平行，第三条线穿过两条线，那么……

学生：它们的同位角是一样大的.

老师：很好.那么反过来说，同位角一样大的两条线是否平行呢？

学生：（有所迟疑）平行吧.

老师：对，它们确实是平行的.那两条线平行还有什么性质呢？

学生：两条直线被第三条直线所截，如果这两条线是平行的，那么它们的内错角是一样大的.两条直线被第三条直线所截，如果这两条线是平行的，那么它们的同旁内角是互补的.

老师：非常正确.那么，反过来，我们是否可以运用这些条件来推导出两条线是否平行呢？这就是我们今天的讲课内容.

上面的教学方法是一种常见的教学方法.教师在教授新的知识时，对知识层层剥解，让学生循序渐进地接触知识、了解知识.

但不可否认，难免存在一些问题.以下是关于这种方式的教学反思：第一，没有做较好的引导.在上例中，老师已经认识了引导的重要性，表现在：在开始整个课堂之前，老师在黑板上画了两条平行线.但是这样的做法却并没有达到较好的引导效果，这是因为话题设置的并不生动有趣，所以也没有完全激发学生的学习兴趣.如果想要通过话题的有趣性来激发学生的兴趣，老师可以尝试如下的问题引入：你们搭过火车吗？搭火车的过程中，铁轨对火车行驶安全具有十分重要的意义.而一般而言，火车的铁轨是接近平行的.在实际施工中，我们要保证铁轨的平行才能保证火车的行驶安全.那么，工人在施工的过程中应该怎样判断两条轨道是不是平行的呢？在这种教学方式中，老师在数学教学中引入了与生活息息相关的问题.这种方式能有效吸引学生注意力的.从另外一个方面来说，这种教学方式给学生提出了问题，由此可以激发学生的主观能动性，使之积极思考与此相关的问题.第二，忽视了学生“掉书袋”的问题.在实际的数学考试中，很多熟知各种数学定理的学生最后却得不到理想成绩.究其原因，这些学生在背定理的过程中并没有加入自己的思考，由此使得自己在实际应用的过程中出现问题.在这个案例中，学生“掉书袋”的问题是非常严重的.这就表现在，面对老师提出的问题时，学生几乎答出了与书上内容一字不差的答案.而对于学生的回答，教师仅仅以“非常正确”来回复，并没有指出学生对知识点死记硬背的弊端.

事实上，为了改善学生对知识死记硬背的情况，教师可鼓励学生加深对知识的理解，提倡学生用自己的话答出知识的精髓之处.