基于科学探究体验，发展学生核心素养

蒋梅红

摘要：新课程改革背景下，对学生核心素养的培养越来越重视.因此各个学科教学中，必须要深入探究教材内容，创设一些有利于培养学生核心素养的探究性问题，以此引导学生逐渐形成良好的学科核心素养.本文主要探讨的是基于科学探究体验，发展学生核心素养.

关键词：科学探究核心素养浮力教学

初中物理学科教学中，如何发展学生物理学科的核心素养呢？根据物理学科的特点，主要能够从物理概念，物理问题探究能力、逻辑思考能力、分析能力和解决能力等方面进行有效引导和培养，促使学生在逐渐探究中，发展自身的核心素养.

一、体验浮力的作用，构建基础的浮力核心概念

关于初中物理教学中的“浮力教学”，教师可以结合一些简单的实验操作，引领学生从實验操作中，感受到浮力的核心概念是什么？首先，教师提前准备一大盆水，一个小桶里装30 mL水，以及空瓶的塑料瓶，然后将这些实验器材放置在讲台上，邀请一个学生参与实验操作过程.第一步，让这个学生将塑料瓶慢慢按入水中，再将装水的小桶放入水中，接着开始提问：请问在这两者物体放入水的过程中，你有什么样的体会？学生表示将空的塑料瓶放入水中时，感觉水中有一股压力向上顶，而放入装水的小桶时，则觉得这股压力小一点.接着，教师让学生自己思考一下：为什么？可以联系生活解释么？有学生表示：生活中河面经常也会漂浮一些垃圾，这是因为有浮力.而这时，其他学生受到启发，纷纷结合自己的生活经验进行回答，教师综合后以此阐述出浮力的基础概念，即所有浸入液体（或气体）的物体都会受到液体（或气体）对它竖直向上的力，被称之为浮力.

二、结合多媒体技术，演示浮力方向产生的问题

针对浮力教学，教师能够先提问：力的三要素是什么？大部分学生都能反应过来，并立刻回答：力的三要素包含力的方向，大小，作用点.教师接着问：那么，浮力也是力吗？在教师提出问题的一瞬间，很多学生产生疑惑，认为教师这个问题有矛盾，浮力自然也是力的一种.接着，教师继续提问：力既然有三要素，那么浮力是否也应当具备三要素，那浮力的三要素具体体现在哪些地方？这时，大部分学生陷入深思.有学生表示：方向竖直向上.但是也有学生认为：水面是波动的，所以也可能是斜向上的等.此刻，教师可以结合多媒体技术，演示浮力的方向究竟是怎样变化的.

学生发现视频中演示的实验，表示浮力的方向与物体所受重力的方向是相反的，且竖直向下.教师可以让学生回忆一下上述第一个环节的实验过程，感受空的塑料瓶放入水中的感觉.通过这样的方式，既可以提高课堂教学的效率，也能够引导学生加强对浮力方向的了解.

三、探究浮力大小的影响因素，领悟科学的探究方法

除了研究浮力的方向问题，教师还需要引导学生了解浮力大小具体数值的计算方法.为此，教师可以布置一个任务，将学生分成若干个学习小组，保持每一组的人数在6-8人间，由学生自己选任组长，再由组长安排实验操作员、记录员、发言人等.接着，教师再利用课堂的教学机会，为学生讲述整个实验步骤和实验过程，并鼓励学生针对此次浮力教学的具体问题，设计实验流程，然后，合理分配小组成员任务，实施实验过程，以此深入研究浮力大小的影响因素.

首先，教师做演示实验：将一个鸡蛋放入水中，很快鸡蛋就沉入到水底.这时，再向水中倒入浓盐水，会发现鸡蛋会逐渐浮起来，这是为什么？教师可以让学生探究一下，接着讲述另一个实验过程：准备一个弹簧测力计，两个同等大小的烧杯，两个同等大小的铁块.第一步，将铁块横着放入烧杯1中，用弹簧测力计测出F1;第二步，将铁块竖着放入烧杯2中，用弹簧测力计测出F2;第三步，比较分析F1与F2.通过后续实验操作，可以发现F1与F2的数值不一样，说明浮力的大小与浸入液体的体积有关.这样，既可以给予学生足够的时间和空间，让学生体验整个物理实验的探究过程，也能够有效激发学生对物理知识的学习兴趣.

综上所述，基于科学探究实验教学中，通过实验探究，能够促使学生在探究中思考相关的物理问题，以此逐渐提升学生的思维能力，分析能力和推导能力.为此，在实际的物理学科教学中，以浮力教学为例，教师应当针对浮力实验方面的教学，引导学生亲自动手操作，感受浮力知识点的产生过程，以此有效发展学生的核心素养.