创客教育与物理实验教学融合例谈

范新风

创客教育正快速地走进中小学课堂，而且当不同专业的人参与进来以后，学生的各种学习热情也同时被激发出来了，在创客领域内实现着自己的想法与兴趣.下面本文简单地探讨下如何把创客教育与物理实验教学融合实施教学.

一、重构物理实验教学的框架与路径

传统的物理实验教学，实验的设计与过程往往在教师的口头描述中仓促略过，学生没有得到真正的实验过程的体验，更谈不上激发兴趣，洞开眼界，活跃思维了，所以活用创客技术，与强调“做中学”是一致的理念.“中国学生发展核心素养”中特别注重学生的创新和实践，而在实际学习过程中，多数教师仍片面地关注理论知识，重“结果”轻“过程”，忽视学生的体验与感悟.如何改变这种教师死教书、轻实验的现状？实践证明，初中物理实验需要创客理念，需要創客技术的深度介入，也需要教师重构物理实验教学的框架与路径，为学生思维创造能力的提高搭建更大的舞台.

在初中物理学科中有很多的知识都是抽象的，这样的知识点仅靠教师口头上的单向灌输是不行的，仅靠传统教学中的粉笔、黑板、彩色教学挂图或视频是不够的.既然如此，一些晦涩的、难懂的、看不清的实验，何不借助现代化的技术去演绎其中的细微变化呢？针对某一实验，给出了具体的实验设计，在完成统一实验的过程中，采用不同于教材的实验器材、实验方法，最后得出同样的结论.在这个过程中，学生变成了求知路上的探索者，他们接受知识的途径是多样的.在面对问题时，学生不仅会接收到教师所给予的答案，也会生成自己的评判能力和质疑能力，面对新问题的产生，也会具有了创新意识和创新能力.

二、正确引导厘清创客的目的与本质

很多创新起源于比较.因为比较，学生才会对实验原理理解得更为清楚，对知识难点突破得更为彻底.创客技术能激发学生主动地去动手完成自己感兴趣的项目，进而获得新技能和创造新事物，这是传统实验教学所达不到的.通过融合了创客技术的新实验情景，可以有效做到由模糊到清晰，由整体到细节.这样的互补融合，可以使得学生学习变得轻松，变得高效，也变得富有乐趣，也可以使得学生的创客意识、创新意识进一步得到激发.

在做小孔实验时候，就有学生因为创客意识的提升，有了新的发现.学生把发光体蜡烛改为了用多个的LED灯拼接做成的F型光源，在实验过程中，不仅观察到了F型光源倒立的实像，甚至还有新的发现：当点光源的光线穿过三角形的孔，得到三角形的光斑：当点光源光线穿过圆形的孔，得到圆形的光斑.这里正因为把教材中传统的蜡烛光源创造性的改成了LED点光源，才有新现象的发现，真正让学生的实践能力、分析能力、观察能力得到同步的提高.

融合创客教育与物理实验教学，从个体发展来讲，能帮助学生了解和学习技术，提高学生的动手能力、问题解决能力、团队合作能力，磨砺学生的批判性思维和创新思维，推动学生融会学科素养为综合素养.从课程改革层面，创客课程的建设和实施，有助于解决常态教育体系下课程内容相对陈旧和固定，课程效能与生活实际相对隔阂等现实问题.

三、协同合作注重多学科的支撑与互补

在创客空间里，学生不仅解决的是物理知识，实际操作中还用到了数学、工程、材料、信息等多学科的知识技能.所以，解决物理问题的同时，学生也要将创客教育方法与学科教学有机结合，设计出具有实际意义的创客活动，并且自主创作，锻炼创新思维.学生通过注重协同合作，注重多学科的支撑与互补，从而推动学科交叉融合和高精尖学科群建设，推动文、理、艺、教四大学科群协同发展.教师要坚持理论与实践结合，促进学科交叉，不断推动教育教学改革创新，建立模块化的教师教育课程体系，突出创客导向的教师教育课程内容改革，在教育课程中充分融合创客教育与物理实验教学案例;推动以“创客教育+物理实验教学”为中心的教学方法变革，提出将新模式下的教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效.

融合了创客教育的物理实验教学，需要应用多学科的知识能力，对教师本身的专业素养和综合素质有很高要求.融合的课堂教学不是多科学教师轮番作战，是在具体的一个教学项目中，培养学生如何运用超学科学习概念，注重多学科互相支撑、相互互补、共同发展.教师不妨从借助创客教育融入物理实验教学开始，改变传统的的教学，从创设情境、实际问题出发，用创客工具、精神、理论结合实践，动手动脑进行创造.