刍议多媒体环境下的中学物理翻转课堂建设

尹烨涛

一、基于“和教育”环境的翻转课堂教学理念

新课程改革提出，课程结构和内容要建立三维目标，要重视基础知识、符合时代要求、具有可选择性.翻转课堂在具体实施中要以学生的发展为本，多设计以学生为主的探究性活动，体现“主体性教育”的理念.

1.实现学生个性化学习.

传统课堂里教师多按照自己的教案设计讲授，教学设计里缺少学习兴趣评估.而在翻转课堂里，由于可让学生提前通过云教学平台完成新知理论，这样学生可自己安排学习时间.学习效率高的学生还能学习其他知识，而学习效率低的学生，可以反复学习没有理解掌握的内容，云平台上还可以向老师、学生求解，重点问题可以到第二天课上交流讨论，使每个学生完成个性化的学习.

2.增加课堂上的交流互动.

传统课堂主要是由教师讲解，学生只能专注听讲和做笔记，没有时间来自己思考，课堂问题也是按教师提前设计的思路进行，很少有交流互动.翻转课堂则增加了课堂互动，课上学生可按照小组分配交流讨论、合作学习、分析讨论问题，教师在这个过程中指导巡视，对需要帮助的学生答疑解惑，或者整合小组内有相同疑惑的学生一起讲解.这样，学生就会有充足的机会发表见解，有助于学生积极学习，加强师生、生生之间的感情.

3.改变课堂管理.

传统课堂里，调皮的学生可能不仅会不专注课堂，还会影响其他同学.教师对他们提出过多的要求，势必会浪费大家的时间.实施翻转课堂教学时，每个学生都有任务，他们专注于小组合作交流，致力于解决自己的困惑.学生不仅会努力地完成学习任务，还能帮助其他同学解决困难，找到自己学习的信心.

二、微课培养学生物理实验探究素养的优越性

1.课前知识传递环节.

翻转课堂需要教师提前制定教学目标、制作微视频、传递新知识给学生.学生自主学习完成任务，然后通过教育云平台反馈给老师，老师根据学生的学习情况制定上课内容.翻转课堂课前学生需要先按照教学目标进行自主学习，教师前期制定的教学目标要根据自己班级学生的实际情况划分为三个不同等级.录制微视频和编辑课后作业，要把困难度调整在学生的平均接受区间内，使学生通过自学、同伴互助等方式达到预设的目标.

2.课中知识内化环节

课堂中学生代表梳理知识呈现问题，采用小组合作探究，老师个性化辅导释疑拓展，然后学生巩固练习，老师归纳拓展总结提升.课前以5-7人为单元，把学生分成小组，推荐负责的小组长.首先一起梳理课前知识点，讨论解决课前视频和作业中的问题，同时老师给学生出示本节课设计的重难点问题，由小组合作解决，老师轮流指导探究.5-10分钟后，每小组派出代表发表见解，老师进行鼓励的同时释疑拓展，引导学生构建知识结构.接下来，选择合适的实例，检查巩固学生本节课的知识完成情况，老师当堂纠错并且拓展.最后请学生总结本节课的重难点，其他学生可以补充，对于有余力的学生设计悬念，留下进一步探究的欲望.

三、基于“和教育”环境的翻转课堂教学实践

基于“和教育”环境，研究高中物理翻转课堂教学的有效性.研究中对宁夏育才中学传统教学的对照班和宁夏育才中学翻转课堂教学的实验班进行测试，测试分为前测和后测，两个班级由同一位物理老师教授，并使用相同版本的教科书，采用同等的教学时间.

前测和后测分析显示，翻转课堂对学生考试成绩有影响.翻转课堂教学是否有助于提高学生的考试成绩，研究人员在实验前期和后期对实验班和对照班进行考试.

在实验之前，实验班的是平均分为40.1875分，高于对照班的分数为38.6459分，差值1.5416.实验前两个班级优秀率百分比差值4.08，差值在可控范围内.实验班的标准差为14.03641，对照班的标准差为12.69024，差值区分度不高.前测数据可以说明，这两个班级的物理成绩几乎处于同一水平.实验结束后，实验班的平均成绩为58.8541，对照班平均成绩为54.0625，差值4.7916，均分差距拉大.实验班标准差为13.74539，对照班标准差为14.3696，实验班成绩更为集中，离散程度小.實验班优秀学生个数有10.2个百分点的增长，学生得以个性化学习，给一部分认真上进学习的学生，提供更广阔的学习平台，成绩得以提升.案例实践教学表明，在和教育环境下实施翻转课堂教学有助于提升学生的学习成绩，学生的学习效果更好.