新课改下高中音乐鉴赏教学的创新与实践探讨

边筱伟

摘 要：新课程改革背景下，对高中音乐教学提出了更高的要求，不仅追求学生在教学上的主体地位，还要为其创造良好的学习氛围，使得学生的自身素质得到提升，而音乐鉴赏课旨在通过发现、创造、表现和享受，认识音乐学习特点，促进全面发展。为此，文章分析了音乐鉴赏课开展的教学优势，解读了高中音乐教学现存问题，探究了新课改下高中音乐教学要求，最后制定了创新教学策略。

关键词：新课改;高中音乐;创新与审美培养

一、 高中音乐鉴赏课教学开展的优势

从高中生的发展来看，可以说他们已经是半个社会成员，在教育事业的不断发展中，国家已经把综合素质型人才的培养当成是基本国策之一来推行，也对教育教学提出了更高的要求，而音乐鉴赏课在高中教学中的开展，既可以让学生紧张的学习压力得到缓解，又可以愉悦身心，帮助调节情绪，使得学生在面对高考的时候有一个平稳的心态。同时在音乐鉴赏教学中，是通过聆听音乐旋律、感知音乐意境、欣赏音乐情感而对教学内容进行客观评价，不仅可以提高学生的审美能力和鉴赏能力，还可以激活思维，提高创新能力，为学生综合素质的发展提供良好的前提条件。从社会发展对人才培养需求来看，目前社会对学生的要求不仅要有智，还要有德、有才，能够运用所学知识进行创新，而音乐鉴赏课，作为德育、综合素质培养不可替代的课程，它的开展，可以促使学生在学习乐理知识的同时获得真实有效的情感体验，在速度、节奏、节拍感受中，享受音乐学习乐趣，感悟音乐艺术的魅力，在拓宽学习视野的同时，为学生在今后社会实践中奠定坚实的基础。可見其开展的优势所在。

二、 高中音乐教学现存问题

虽然高中音乐鉴赏课的开设，有利于提高学生的综合素质，但是在开设以来还是出现了一些问题有待解决。

（一）学生对音乐学习态度不积极，缺乏学习动力

要知道音乐在高中教学中是辅助课，并不是主修，受传统观念的影响，面对紧张的高考，部分学生认为学习音乐还不如多花点时间解决语数外等问题，同时也有少数学生认为可以通过学习音乐考取一个不错的艺术学校，并不是真正的热爱音乐，而是被动地选择和应付。

（二）教育理念落后，音乐教学目的不清楚

在高中音乐教学中，依然沿用示范、讲授为主，不仅忽视了学生的课堂主体地位，也忽视了素质教育的使命，再加之教育理念的落后，不论是教师还是学生对音乐的教与学，都缺乏科学引导和科学的学习态度。自然而然也就出现了教育目的模糊不清的局面。

（三）教材选择和教学方法单一

教材虽然是教师教学、学生学习的重要载体，但是它不是唯一的，尤其是面对社会的快速发展，为有效推动全面发展，在教材选择上就要进行开发和利用，在开阔眼界的同时培养创新能力。但是就目前而言，不论是在教材选择上，还是教学方法的运用都出现了单一陈旧的教学问题，导致教学质量、学习兴趣在不断下降。

三、 新课改下对高中音乐的教学要求

高中阶段是基础教育的最后阶段，是学生个性形成、自主发展的一个关键时期，而音乐课程的开设作为落实立德树人，推进全面发展的重要组成部分，新课程改革下对高中音乐教学提出了几点要求。

（一）要求教师要精准理解新课改下高中音乐教学目标

通过体验、感受，升华情感，要重视讲授乐理基础知识，遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点，在资源拓展和开发利用中，满足学生的发展需求，培养音乐审美感知、艺术表现、文化理解等素养能力，在音乐鉴赏教学中，关注学生个性发展指向，增强创新意识。

（二）要求要多方面理解高中音乐教学理念

在新课改的背景下，教学重点旨在激发学生学习兴趣，注重个性培养，在音乐活动参与中，使其具备音乐审美能力和创造能力。在这一过程中，教师要给予学生展示自我、实践表现的机会，从而彰显美育功能，提升审美情趣。

（三）要求要重视教学方法的创新

对于音乐鉴赏课的开展而言，教师要基于学情、课标为指导，从而结合教材内容进行拓展创新，在多元活动创设中，使其化被动为主动，在教师引导中，提高音乐理解能力，丰富学科素养。

四、 新课改下高中音乐鉴赏教学的创新与实践策略

（一）丰富教学资源，满足发展需求

在高中音乐鉴赏课教学中，要求教师要关注学生的个性发展指向，面向全体，以音乐审美为核心，培养兴趣爱好，使其理解音乐鉴赏学习的价值。那么鉴赏教学中，教师就要重视教学资源的开发利用，在对音乐旋律、节奏、情感聆听、对比的过程中，满足发展需求，提高音乐鉴赏能力。这样既可以激发学习兴趣，还可以提高音乐审美感知。例如，在教学《高亢的西北腔》教学内容时，是从陕北民歌入手，培养学生音乐审美能力，提高文化素养，那么在教学时候可以利用信息技术手段为其展示著名陕北歌手王二妮、冯晓荣等，也可以为其播放著名的陕北民歌如“山丹丹开花红艳艳、骑白马、三十里铺”等歌曲，在乐曲播放中，感受本节课的民族特色，从当前所熟悉的民族歌曲入手，拓宽教学资源。在这一过程中，教师也可以让学生自己唱一唱自己所知道的西北民歌，让学生自己说一说民歌特点，在资源拓展和交流互动中，为其导入此次所学民歌内容《上去高山望平川》《脚夫调》等内容，在学习鉴赏之前可以为其提供西北地图，设计以下问题进行探讨分析：西北的自然风貌、地理环境、西北人的语言、性格特征是怎样的？对民歌有什么影响？播放《上去高山望平川》《脚夫调》进行以下交流：

师：这两首歌曲，在旋律上有什么特点？

生：都是高亢的。

生：但是第一手起伏大，第二首比较悠长。

师：用了什么样的演唱方法？

生：真假声结合。

师：歌词有什么特点呢？

生：比较通俗易懂。

通过资源拓展和交流沟通，满足学生发展需求，使其学会对音乐作品进行全方位的鉴赏，然后让学生自己说一说自己所喜欢的西北民歌进行鉴赏探讨。提高课堂教学效果。

（二）强调沟通交流，开发创造潜能

教育教学是需要教师互动、生生互动，是在交流、探讨、分析中，对音乐内容进行的客观评价。为此，为有效提高音乐鉴赏教学质量，开发创造潜能，要强调沟通交流的力度，在思维碰撞中，提高课堂教学效果，创造和谐、开放的民主教学氛围。例如，在教学《宗巴朗松》音乐内容时，在鉴赏的时候，重点是引导学生体验藏族的民歌风格，那么在教学的时候，可以为通过欣赏藏族“囊玛”的特点引导学生多角度关注少数民歌，认识民族音乐文化的产生、发展条件以及原因。从而利用信息技术手段为学生播放藏族歌曲《宗巴朗松》，在聆听中，进行以下交谈，如：

师：你对西藏了解多少？

生：西藏被称为歌舞之乡。

生：囊玛是藏族的传统歌舞。

师：看来同学们对我国藏文化有着一定的了解，说得非常的对。

师：那么，《宗巴朗松》体现了什么样的音乐情绪呢？

生：节奏比较平稳、旋律优雅。

通过师生互动交流开发创造潜能，让学生自己跟着歌曲“宗巴朗松”进行身体舞动，通过肢体语言进行情感表达，然后为其开展“走进民族文化，认识民族歌曲”的活动让学生以小组的形式进行民族歌曲搜集，然后将搜集的过程、成果进行交流，也可以进行小组合唱表演，在沟通、交流的构成中，提高音乐审美能力，加深印象、巩固所学内容，培养音乐鉴赏素养能力。

（三）利用对比教学，提升审美情趣

对比教学，在音乐鉴赏教学中的融入，有助于提高学生对音乐内容的理解，不仅可以调动课堂参与动力，还可以为其提供展示自我、表现自我的机会，在提升审美情趣的同时，展现美育功能，提升音乐课堂教学效果。从而落实人本教学理念。例如，在鉴赏《孟姜女哭长城》音乐内容时，可以为其讲解孟姜女的故事，在真实故事情境讲解中，揭露封建社会残酷的徭役制度，给老百姓带来的痛苦的生活和悲惨的命运，然后为其进行以下交谈，如：

师：你认为孟姜女哭长城是一个怎样的故事呢？

生：我认为它是封建社会的真实写照。

生：我觉得在现实生活中是不能实现的。

生：我认为这是对社会不满的一种表现。

师：看来每一个学生都有自己的情感和分析。

通过情境创设和沟通交流，为其播放《孟姜女哭长城》的歌曲，让学生结合故事情境，体会它的演唱情绪。然后利用音乐对比教学的手段，将江苏和河北对《孟姜女哭长城》的歌曲进行对比聆听，让学生分析拍子、速度、情绪、旋律、节奏等之间的变化，在南北方音乐特点对比分析中，提高审美情趣，让音乐鉴赏教学真实发生，从而提高鉴赏学习能力。

（四）开展多元活动，关注情感体验

活动是教育教学中不可缺少的重要教学手段，尤其是面对高中生而言，在紧张的学习压力下，在音乐鉴赏课教学中，开展多元活动，可以有效调节情绪，愉悦身心。在表现自己、活动参与中，使其真正参与到课堂教学中，在活动创设中，激发学习兴趣，提高审美情感，通过与人合作，交流探讨，培养音乐综合素养能力。例如，在教学《丰富的民间器乐》音乐内容时，其中涉及《锦鸡出山》《滚核桃》等歌曲欣赏。旨在通过民族乐器的欣赏，感受和体验音乐情绪。那么，在教学的时候可以为其展示鼓、钹、锣等乐曲，让学生进行交流探讨，然后以小组合作的形式，就打击乐器进行动手制作，为其提供不用的铁皮盒，小刀、笔等教具，让学生制作锣，然后为其播放歌曲《锦鸡出山》《滚核桃》让学生小组结合乐曲进行相应的器乐制作，在聆听和创作中，进行歌曲表演，然后开展小组竞赛活动，让一组选手进行表演，另一组选手背对表演者，通过聆听和演唱进行鉴赏分析，结合节奏、乐器、拍子等进行综合赏析，在关注情感体验的同时，通过多元活动的开展，提高音乐审美能力和鉴赏能力，强化音乐表现力，推动新课改下高中音乐鉴赏教学进度。

五、 结语

新课改下高中音乐鉴赏教学创新与实践，教师要充分遵从课程标准，创新教学理念、教学方法、教学目标。在资源拓展、沟通交流、对比分析、活动创设中，激发参與兴趣，构建和谐师生关系，提高审美情趣，关注情感体验，最终提高课堂教学效果，促进全面发展。

参考文献：

[1]谢小骞.新课改下高中音乐鉴赏教学的创新与实践探讨[J].北方音乐，2020（5）：130，133.

[2]林晓燕.浅析新课改下高中音乐鉴赏教学的创新与实践[J].课程教育研究，2019（35）：222.