课堂设计中共情理论的影响因素分析

陈聪娜 王芳

摘 要：“共情理论”是人本主义创始人罗杰斯所提出的一种理论，是指体验别人内心的一种能力。将“共情理论”用于课堂教学之中，有利于帮助教师更好的理解学生思维，促进师生活动，并最终实现良好的课堂教学效果。本文首先分析了课堂设计中的“共情理论”与其积极作用，并进一步分析了课堂设计中影响共情的主要因素，最后探讨了课堂设计中共情理论的运用策略。

关键词：课堂设计;共情理论;影响因素

一、课堂设计中的“共情理论”分析

所谓“共情”，是一种运用“同理心”看待问题的方式。就目前的情况来看，要实现“共情”，必须从以下三个方面着手：其一，要观察人的情感及情绪反应;其二，要理解他人的认知状况，并站在他人的角度看待问题;其三，做好情绪调节。

将共情理论应用于课堂设计中，教师能够运用“同理心”，能深入观察并理解学生的情绪反应，并以此为切入点，进一步了解学生对教学的看法和学生的掌握情况[1]。通过了解学生之后，就能设计出符合学生特点的教学环节。促进课堂教学的有序进行。通过“共情”，教师能够将教学内容与学生体验进行完美融合，并在教学中激发学生情感共鸣，从而提高学生的学习热情和课堂参与度，最终促进教学效率的提升。

二、课堂设计中共情理论的积极意义

课堂设计中“运用共情”理论，具有十分重要的意义，主要应从以下几个方面理解。

（一）能帮助教师更好的理解学生思维

课堂教学中，学生是教学实践的主體，教师作为知识的传授者，必须通过理解学生，调动学生积极性，来促进良好教育效果的实现。因此，除了掌握心理学理论外，教师还需要践行“共情”理论，通过深入了解学生的内心世界，来促进教学工作的开展与完善。教师和学生是两代人，因此必定会有一定代沟，无论是看待问题的角度，或是认知水平、思想深度等方面，都会存在很大差异[2]。因此需要教师积极运用“共情”理论，从学生的角度出发看待这种差异性，从而准确把握学生思维，设计出符合学生兴趣的教学课堂，让学生在快乐中获得知识的成长。

（二）有利于课堂教学的师生互动

良好的课堂互动，是提高教学效率的基础。但在传统课堂教学中，由于应试教育的长期影响，教师往往处于权威地位，而学生处于从属的被动接受地位，这导致了教师与学生情感的割裂，也影响了师生关系的和谐，这也是传统课堂“死气沉沉，效率低下”的重要原因。而“共情”的实现，能有效促进教师与学生的相互理解，让学生积极参与到课堂教学之中，并与教师形成互动，建立良好的师生关系。教师通过“共情”，能够将心比心地了解学生感受，在尊重学生心理的基础上，与学生展开平等对话，有助于师生的相互理解，最终促进课堂效率的提升。

（三）有助于培养学生的共情能力

教师在课堂设计中运用“共情理论”，不仅能站在学生角度理解其想法，还能通过示范作用和教学引导，培养学生的共情能力[3]。传统课堂上，教师具有很大的权威性，会向学生传达出一种“自上而下”的教学等级观念，这种模式而产生灌输式教学，既不能引发共情，也不利于发挥学生的教学主题地位。而“共情理论”下的课堂，学生与教师是一种平等关系，教师通过理解学生，来实现平等交流与互动，而学生也能从平等互动中理解教师的教学意图。这种共情效应，对培养学生的平等互助、自爱爱人品质，都有着极大的促进作用，也有利于课堂教学的有序开展。

三、课堂设计中影响共情的主要因素分析

为保证“共情理论”的运用效果，有必要针对影响共情的主要因素进行分析。目前来看，课堂教学设计所需注意的共情因素，主要包括学情、校情、行情、社情等四个方面的因素：

（一）影响因素之学情

这里的“学情”，是指教学对象的学习情况，简称学情。对学生“学情”的重视和研究，不仅体现了学生的学习主体地位，也是教师开展“共情”教学的最重要基础之一[4]。“学情”的主要内容包括三点：其一，学习基础。每个学生的认知水平、学习能力等，都不尽相同，因此对课堂教学的理解与掌握，也必然会有差异。在此差异下，针对学生开展的“共情教学”，效果也会产生差异。其二，学习现状。在课堂教学中，每一节课程都不是单独存在的，其必然与以前的知识点有所关联。因此教师需要了解学生以往学习情况，并针对性进行课堂设计，才能实现良好的课堂“共情”效果。其三，学习潜力。由于学生理解能力的不同，对其学习效果也必然会产生差异，因此即便能够运用“共情理论”开展教学，每个学生的“共情”效率、理解效率都会有所不同，而这些也影响了学生后续的学习效果。

（二）影响因素之校情

所谓校情，是指包括学校环境、校风校貌在内的学习环境的总和。学校作为教书育人的重要场合，其校风校貌极为重要。各个学校经过时间的洗礼，都会形成自己独有的校风环境，并对整个校园的学习环境造成影响。因此，教师要在校风校貌的基础上，融合课堂教学与“共情建设”，设计好相应的课堂教学环节，将学生对母校的认同感，合并到教学认同之中，从而促进“共情教学”效果的实现与提升。

（三）影响因素之行情

所谓行情，是指学生的知识学习与行业发展的相关性。而有的学科与就业联系密切，有的学科则与就业联系较弱，热门的学科往往会受到更多学生的重视。特别是在“实用主义”“读书无用论”等思潮的影响下，“行情”对学生的学科学习，影响更加深刻。因此，教师要想在教学中发挥“共情”作用，就必须考虑到“行情”对学生的影响，并进一步通过开导、举例等多种方式，打消学生顾虑，让学生投入到积极的学习状态中来。

（四）影响因素之社情

所谓社情，是社会发展变化趋势与影响的总和。随着技术的发展，网络技术的发展也影响了社会发展，现实与网络形成了一种螺旋上升的事态。如此丰富多彩的“社情”，也必然会对学生学习造成一定影响，特别是移动互联网发展和移动终端普及，学生能够获取更多的社会知识，但良莠不齐的信息也会影响学生的价值判断，对其人生价值观念造成冲击。因此，教师要对学生的“社情”予以关注，并通过积极引导，帮助学生树立正确的人生价值观念，避免不良网络信息的侵蚀[5]。同时，教师也可积极利用各种网络资源，优化课堂教学，为课堂“共情”的实现，打下坚实基础。

四、课堂设计中共情理论的运用策略

将“共情理论”运用于课堂设计中，能实现良好的教学效果。而为了使其效果发挥至最大，也需要教师进行积极的教学创新，构建良好的“共情”课堂。

（一）深入挖掘学生共情需求，为高共情奠定基础

要在课堂教学中实现“共情”，首先必须让学生感受到关注和理解。因此，教师要做好提前准备，通过课前交流、教师团队集体备课等形式，深入挖掘学生的情感需求，并进一步将其融入到教学设计之中。这样不但教学环节更能照顾学生的想法，还能进行针对性的教学调整，满足其情感需求，促进“高共情”的实现。

（二）优化教学环境，满足学生的教学期待

营造良好的教學环境，有利于实现师生互动和情感共鸣。这种共情关系的确立，对激发学生兴趣，促进学生的主动学习具有积极意义。同时，良好的氛围还能拉近师生间的距离。需要指出的是，当师生关系融洽时，学生对教学有着更高的期待，若教师能把握这种期待，转化为动力，就能形成情感共鸣[6]，实现“高共情”。

（三）实施“社情”监控，帮助学生进行信息筛选

要实现课堂教学的“高共情”，还必须排除“社情”中的不良因素。随着互联网的发展，各种社会思潮不断侵蚀校内学生的思想。学生虽然能够从网络中获取各种信息，但由于其认知能力的不足，容易被负面信息所侵蚀。因此，教师要注意学生的学习和生活情况，并通过对学生“社情”信息的监控和引导，帮助学生筛选有效信息，趋利避害地利用互联网获得知识积累。特别是教学方面，教师还可以根据教学内容，让学生收集相应的信息，并进行课堂讨论，这样不仅能强化课堂知识理解，还能通过讨论让学生树立正确的价值观念，确保课堂“共情”教学的有效性。

五、结语

总之，将“共情理论”运用于课堂设计和教学之中具有重要意义。共情教学，提倡教师站在平等立场，真诚对待每个学生，并要求教师扮演后倾听者和引领者角色，在了解学生内心想法和实际状况的基础上，科学设计教学各环节，最后在师生的共同参与下，实现“高共情”目标，促进教学效率的稳步提升。

参考文献：

[1]倪春凤.共情式教学在高中语文散文阅读教学中的应用[J].上海课程教学研究，2020（3）：41-44.

[2]张彬，李博.主动式美术鉴赏教学对中学生共情能力的影响[J].中国校医，2017，31（4）：245-247.

[3]杨李理.共情教学模式在科学课堂的构建与实施研究[J].成才之路，2016（25）：69.

[4]海英.共情能力与社会公德教育的关系研究[D].呼和浩特：内蒙古农业大学，2016.

[5]郭海英，蒋捍.论共情能力及其在思想品德教学中的培养[J].江苏教育，2016（19）：22-24.

[6]邓弘钦，张华君，赵海灵.教师共情：影响心理辅导活动课教学效果的重要因素[J].中小学心理健康教育，2015（24）：14-15.