幼儿园自由阅读活动中的师幼互动研究

谢立勤

摘 要：在幼儿园教育中，教师与幼儿的互动至关重要，一个能在互动中循循善诱的教师能有效地引导幼儿健康发展。文章通过对福建省龙岩市F幼儿园300个师幼互动案例的调查分析来解读幼儿园自由阅读活动中师幼互动的现状，分析师幼互动存在的问题及原因，进而提出一些改进建议。

关键词：幼儿教育；阅读活动；师幼互动

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-26 文章编号：1674-120X（2020）15-0125-02

一、幼儿园自由阅读活动中师幼互动的现状

师幼互动是幼儿园自由阅读活动的核心，尽管幼儿在自由的环境中更容易开发潜力、发散思维，但也容易做出一些与阅读活动无关的行为。

（一）互动内容

从表中可见，在300次师幼互动中，191次为教师发起，占比63.67%，占比将近三分之二。在教师发起的互动行为中，活动指导、纪律约束、课堂提问这三类行为频率最高，占据教师发起的互动行为总数的68.07%，这也说明在自由阅读活动中， 由于幼儿在自我约束、阅读方式、认识程度方面的不足，因此教师在这些方面的引导就会比较多。

（二）互动性质

从如下柱状图来看，幼儿情绪往往会因为教师的情绪变化而变化。在教师发起的191次师幼互动行为中，教師在发起互动行为时采用微笑、鼓励等正面情绪的占比为29.30%，幼儿反应积极、愉悦的占比为28.60%。在师幼互动行为中，教师中性情绪占据了61.5%，而负面情绪占据了9.2%。这一情绪发生的原因主要是纪律约束需要一定的震慑力，而少量的负面情绪是由教师受教学活动以外的负面事件影响，且没有及时转变情绪而引发。

二、幼儿园自由阅读活动中师幼互动存在的问题及原因

在幼儿园生活的两大主体——幼儿和教师中，只有教师是拥有健全的人格和成熟的心理的，而幼儿的情感和认知都处于启蒙阶段，所以在这部分主要总结幼儿园自由阅读活动中师幼互动存在的问题。

（一）在自由阅读师幼互动中缺少情感交流

从表格的互动内容可以发现，如果将教师发起的互动行为做一个有无情感交流的区分，那么安抚情绪、诱导帮助、表达情感这三类行为带有明显的情感交流，但这三类行为只占教师发起的互动行为总数的23.03%。而在自由阅读活动中，教师往往比较关心幼儿有没有在认真阅读，并且对读物的故事情节和基本知识能否被幼儿吸收的关注点比较高，所以纪律约束、活动指导和课堂提问的占比达到68.07%。由此可见，在自由阅读的过程中，教师比较重视纪律和知识吸收，大部分的师幼互动是为了让幼儿能完成教学目标，而比较不在意幼儿的个人情感诉求。从另一方面讲，自由阅读的目的是培养幼儿的阅读兴趣。而教师在自由阅读活动中不断进行纪律约束和活动指导会给幼儿带来无形的心理压力，这既会打击幼儿阅读的积极性，又使得幼儿因畏惧的情绪而减少与教师的互动行为，导致师幼互动的情感交流更加稀少。

（二）在自由阅读师幼互动中忽视幼儿的核心地位

不管是在家庭教育中还是在幼儿园活动中，幼儿都应该是教育活动的主体。从问卷结果来看，在所有互动行为中，教师发起的互动次数达到了191次，占互动总数的63.67%，这也说明教师在幼儿园活动中占据支配地位，他们大多根据自己的主观意识来控制自由阅读现场的纪律。例如，很多幼儿在自由阅读活动中可能会与其他幼儿交流一些读本上的知识，这种自由交流有助于幼儿的思考，但会使得自由阅读的现场变得有些嘈杂，教师往往会通过一句“看自己的，保持安静”来控制现场。教师受到传统教育思维的影响，将自己作为教学活动的核心和权威，很多时候都是以自己的教育模板去培养幼儿，而不是根据幼儿的成长需求去进一步引导，忽视了幼儿才是师幼互动主体这件事。

而且，从上图来看，在幼儿发起的师幼互动行为中，教师采取正面情绪的比例只有45.20%，大多是中性和负面情绪，这表明教师应对幼儿互动诉求的积极性并不高，更多地采取一些敷衍的应对方式。再者，从互动结果来看，在幼儿发起的师幼互动行为中，教师拒绝或无视的比例达到了37.61%，这些行为都在一定程度上打击了幼儿发起互动的积极性，幼儿成长的主体性会受到损害。

（三）在自由阅读师幼互动中忽视幼儿的成长差异

由于家庭环境、父母职业和教育方式的差异，幼儿的成长程度、兴趣爱好、对事物的关注点等方面也各有不同。这就要求教师必须加强对幼儿生活的观察，或是通过家园互动来了解幼儿成长的详细情况，并且尊重这种成长差异性，在教学活动中因材施教。但是根据笔者的观察，在自由阅读活动中，教师往往执行同样的管理标准，这就造成了教师坐在远处只是看到一群幼儿围在一起，听不到他们在讲什么内容的情况，教师往往会主观断定他们在做阅读以外的事，并且予以提醒：“xxx，不要围在一起讲话，看自己的书。”

另外，幼儿园阶段是幼儿学习的启蒙阶段，幼儿没有系统知识作为基础，也不会被固有的规则所约束，正处于一个极富想象力和创造力的时期。早期的自由阅读能让幼儿利用图画和故事情节激发自己的想象力。因此教师在阅读活动中，更应该注重引导幼儿展开想象，激发幼儿的创造力。再者，在读本的选择也大大限制了幼儿的创造性，很多教师在选择读本的时候并没有考虑到幼儿的成长差异，基本都是选择一些粗浅的儿童童话，而没有选择一些科普、益智类读物，而且在不同的自由阅读时期只是相互交换一些读物，并没有主题的变化，这也就使得幼儿的自由阅读能力、想象力和创造力都受到了一定的限制。

三、幼儿园早期阅读活动中师幼互动改进建议

通过对幼儿园自由阅读活动的现状和问题的分析，总结建议如下：

（一）重视情感交流，营造轻松阅读氛围

在自由阅读活动中，幼儿在一种较为轻松的氛围下阅读，不仅能选择自己想看的读本，还能激发阅读兴趣。教师应该采取更加柔和的措施，加强引导。例如，一些幼儿在看大灰狼故事的时候交头接耳，教师可以通过模仿大灰狼狰狞的面孔和故事里主人公面对大灰狼害怕的表情，来加深幼儿的印象。教师做着狰狞的表情说：“大灰狼说啦！如果你们不好好看书，大灰狼就会来找你们啦！”这样既能活跃阅读氛围，又能用比较柔和的方式去纠正幼儿的不良行為。

在进行自由阅读的时候，幼儿会对读物里的一些情节产生一定的情感共鸣或者情感排斥，从而生出喜怒哀乐等情感，这是幼儿内心世界的反馈。这时候教师不应急于打断幼儿的情感宣泄，应该深入解读幼儿，并以同理心融入幼儿的内心世界。这样不仅能了解幼儿的真实情感，也能更好地了解幼儿的兴趣、优势等情况，然后循循善诱，促进幼儿对故事的理解，并从阅读材料中获取成长的灵感。

（二）重视角色转换和个体差异

在幼儿园活动中，教师应该将自己定位成一个“大孩子”，根据幼儿的成长特点来采取不同的互动策略，让幼儿取得更好的自由阅读体验。自由阅读强调“自由”，在这样的活动中，教师给自己的定位应该是一个“辅助者”。每个幼儿在自由阅读活动中都会不断激发想象力，并与身边的伙伴进行讨论，这时候教师应该耐心倾听并加以引导。

当然，教师还应该对幼儿的个体差异进行充分分析。例如，一些幼儿倾向于一些科普类的读物，那就应该适当地选择相关读物，避免幼儿因不喜欢读物内容而降低阅读兴趣。

（三）重视幼儿主动互动，提升阅读活动质量

教师可以根据不同的故事内容来安排不同的互动游戏，可以对故事情节进行现场演绎。例如，阅读狼和羊的故事时，教师可以扮演大灰狼加入表演活动。通过与幼儿打成一片，教师就可以和幼儿成为伙伴，幼儿也更愿意与教师互动。

四、结语

综上所述，师幼互动是幼儿园教育活动中的核心环节，教师只有不断提升自我，提高师幼互动意识，并且通过多种多样的方式来增强自由阅读的氛围，才能真正激发幼儿想象力和创造力，给幼儿更多探索和质疑的空间，这有助于幼儿全面发展。

参考文献：

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