基于信息技术综合实践活动推进控辍保学工作的途径探索

刘小康

摘 要：我国的扶贫开发进入最后的攻坚阶段，控辍保学是教育扶贫中的重要工作。文章首先分析了教育视角下贫困地区初中生厌学性辍学的原因，以及对该类学生开展控辍保学工作面临的困难，然后重点探索了基于信息技术综合实践活动推进该类学生控辍保学工作的七条途径。

关键词：信息技术；综合实践活动；控辍保学工作

中图分类号：G637 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-09 文章编号：1674-120X（2020）15-0015-02

国务院办公厅于2017年9月5日印发《关于进一步加强控辍保学提高义务教育巩固水平的通知》，要求进一步防控义务教育阶段学生失学辍学。广西某中学位于国家级贫困县境内，2019年秋在校学生3422人，开学时有68人未按时回校注册，是该县控辍保学工作的重点学校。每年学校及教育部门都需要花费较多精力对辍学学生进行一对一辅导。因此，探索能提高辍学学生复学率的具有有效性、可持续性、易操作性的工作模式已经成为当前控辍保学工作的重点。教育部指出，厌学已经取代贫困成了学生辍学的首因，所以探索辍学学生的厌学状态及其有效调控措施是当前做好控辍保学工作的关键。教育心理学研究发现，厌学是由社会性原因、家庭原因、学校教育等多重因素导致。本文基于学校教育的视角探索推进控辍保学工作有效开展的途径。

一、基于学校教育视角分析贫困地区初中生厌学性辍学的原因

（一）课程设置的城市化取向不利于激发学生对学习内容的兴趣

近年来，城乡各地区基础教育逐渐公平化、教育差距逐年缩小，但由于贫困地区的特殊性，学生进入初中阶段在知识储备、思维方式和习惯养成等方面，均与城市学生还有一段距离。若课程设置、教学目标没有体现差异，容易导致贫困地区学生感觉所学知识在农村的现实生活中无处应用或难度较大，从而降低对所学知识内容的兴趣。

（二）跟不上教学进度成为初中生厌学性辍学重要诱因

据统计，目前学校有辍学倾向的学生基本为学困生，他们的学习成绩在年级中靠后，也不愿意参加期末考试。大部分学生在小学时知识基础薄弱，也未养成良好的学习习惯，升入初中后其成绩进一步落后，厌学情绪越来越强烈，最后索性选择辍学。即便复学，这部分学生也会因为难以跟上其他同学的进度，而有更明显的习得性无助的表现，容易导致二次辍学，不利于形成长久的复学动力。

（三）学校现有的教育评价方式无法为厌学性学生提供上学的动力

目前学校教育评价方式基本以考试成绩为主，厌学性学生在学校中容易因为个人不被重视，对学习的自信心不足，成就感和存在感不够，进而排斥上学。此外，厌学性学生难以融入班级学习环境。该群体学生排斥学习，多以沉迷游戏、外出打工等方式寻求成就感与认同感，这进一步增加了控辍保学工作的难度。

二、对贫困地区初中厌学性辍学学生开展控辍保学工作的难点

（一）贫困地区师资力量较薄弱，教师数量短缺

贫困地区教师采用的教学模式相对单一，没有为学困生制订针对性教学方案。同时，教师数量短缺会导致诸如关爱留守儿童、学困生辅导等日常工作难以有效开展。广西壮族自治区已以文件形式规定中小学教职工编制标准，但报考贫困地区学校的人数不多，教师数量难以满足日常教学需求。

（二）厌学性辍学学生复学后管理难度较大

辍学学生复学后，由于上课听不懂，对教师的管理不理睬，时常结队旷课在校内打球或游荡，存在一定的安全隐患，同时也严重影响学校的学风建设与纪律管理。但若严格按校纪校规处理，则容易导致学生再次辍学。因此，制定并有效实施学生弹性管理制度，也是学校开展控辍保学工作的难点。

（三）厌学性学生辍学行为反复的不良現象增加了控辍保学工作的难度

厌学性学生成绩较差，自信心不足，辍学之后，会落下很多的课程，以致复学后很难跟上教学进度，厌学情绪加重，更排斥到学校上课。据不完全统计，有近50%的辍学学生复学之后会再次辍学。而反复的劝返工作消耗了学校和教师的大量精力，学校更难调配足够人员有针对性地对厌学学生进行辍学的预防性教育和管理。

由此可见，通过有效途径提高贫困地区学生，尤其是学困生的学习兴趣是控辍保学工作的切入点。

三、信息技术综合实践活动对激发初中学困生学习兴趣的意义

激发学困生学习兴趣有多种途径，经过前期调研，笔者发现很难提升贫困地区的学困生在学科课堂内的学习兴趣。因此，本文以综合实践活动为切入点，探索信息技术综合实践活动对激发学困生学习兴趣的作用。2017年9月25日，教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将初中信息技术教育划归为综合实践活动。综合实践活动课程以实践活动为载体，改学困生不喜欢的文本式学习为真实情境式学习，强调做中学，不再是学困生不擅长的“读”中学、“听”中学。同时，综合实践活动课程开发面向学生个体生活和社会生活，这有利于学困生体验学习的价值和乐趣。另外，综合实践课的评价方式更加多元，有利于学生提升自信心。

四、信息技术综合实践活动推进控辍保学工作的措施探索

（一）以内培外引加强贫困地区师资队伍建设

开展优质的教育活动离不开高素质的教师队伍，因此需要在现有条件下通过多渠道提高教师素质，增加教师数量。一是加大对校内教师的培训力度，提高教师的整体素质，促进教学质量的提升，增加课堂的吸引力。二是借助教育扶贫中的“三区支教”等项目，引入区域优秀学校的信息技术、创客教师，吸取其在城区开展相关活动的经验，快速开展校本活动。三是从师范大学实习生中招募志愿者，增加辅导教师的数量。

（二）通过独立编班、自由选择、动态管理的方式做好厌学学生专项管理工作

辍学学生在原班级上课听不懂、学不会、不愿学，纪律性不强，所以可以将其独立编班统一管理，并针对独立班级设置文化基础课的教学方案和综合实践活动教育方案。同时，打通独立班级与常规班级的流通通道，在学生学习状态保持稳定及个人学习兴趣有所提升时，可由学生自主选择回原班级或继续留在独立班级进行学习。

（三）以专项定制有吸引力的课程为锚点创新学困生兴趣激发方式

在课程设置上，为增加对厌学学生的吸引力，教学内容以信息技术综合实践活动为主，加入创客教育。信息技术课程内容对学生吸引力相对较大，对基础要求较低，教师可选择与学生生活相关度高、趣味性较高的内容进行教学，如图像趣味处理、网络日常应用、游戏竞技等教学内容。在创客教育方面，设置气弓箭、无人机穿越、落体缓降等实际动手操作的课程。在课程设置上还配以美术、音乐欣赏、体育等课程，以丰富教学内容。在学科教学方面，逐渐增加语文、数学、英语等科目的教学内容，逐步帮助辍学学生掌握基础知识，为其回归原班级上课做好准备。

（四）以项目教学法为主要教学方法推进教学活动的开展

项目教学法（Project Based Learn-ing， PBL），起源于18世纪欧洲的工讀教育和19世纪美国的合作教育，后发展完善成为当今在教育界流行的教学方法。项目式教学法通过实施一项完整真实的项目开展教学活动，更强调学生的“学”，而非教师的“教”，重点在学习的过程而非结果。对厌学学生来说，项目式教学法的优点在于可以让其通过与生活相关的实际活动去学习，在解决问题的过程中，学生的学习积极性会得到激发，且学习结束后，学生会取得学习成果或作品反馈。更重要的是，学生在学习的每个阶段都有成就感，进而愿意继续挑战和学习。因此项目式教学法是非常适合厌学性辍学学生的教学方法。

（五）以多元化的评价方式帮助学困生树立学习自信心

教学评价方式不再局限于单一的笔试成绩，在教学互动的过程中，教师要积极采用口头评价、作品评价、生生互评、比赛获奖等多元化的评价方式。教学评价方式的多样化使得学生得到更多的正向鼓励，增强了学习动力，最终不再排斥上学。此外，通过组织学生参加校内外信息技术、创客类竞赛，可以帮助辍学学生建立信心，融入学习环境。在平时校内训练时，与成绩优秀的学生共同开展训练，辍学学生会发现自己并不比其他人差，甚至还更好，这极大地增强了其学习的信心，信心与成就感促使其更加努力参加学习与训练，并逐步与原班级建立连接。训练之后，可选送部分学生参加市级的各类竞赛，在市赛获奖的学生成就感更强，进而形成了良好的示范效果。

（六）以同伴效应促进控辍保学工作进入良性循环

一部分学生在学习过程中获得了良好的体验，甚至部分学生在市级比赛中获奖。充分利用同伴效应，鼓励其邀请其他辍学的学生返校学习，有助于控辍保学工作进入良性循环。

（七）以引导学困生进入职业教育带动贫困地区人口素质提升

部分学生若实在无法跟上原班级的学习进度，当其复学后形成稳定的向学状态后，可以引导其转入职校，学习一技之长，锻炼个人的技能，为进入社会奠定基础，最终推动智力扶贫工作的开展。

参考文献：

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