多视角感悟文言文的魅力

摘要：让小学第三阶段的学生初步接触简短的文言文，逐步积累文言知识，不仅能激发学生对文言文的兴趣，还能接触到浅显的文学常识。学习时要以诵读为主，让学生穿越时空，在阅读和思考中汲取古代优秀文化的精髓，做到爱上文言文，学会简单地仿写、改写。本文主要论述如何让小学生从多视角感悟文言文的魅力。

关键词：文言教学 兴趣引路 读写结合

文言文读起来朗朗上口，文白对照着学，就会发现许多有趣的语言现象，能感受到汉语言的优雅与精妙。小学第三阶段的语文教学要通过“兴趣引路、粗知大意、读写结合”来激发小学生的阅读兴趣，不拘形式地写文言，补写文言、续写文言、读文言，让学生体会到学习文言文的乐趣。

一、故事引入，情趣盎然

（一）兴趣引路，触摸文言文

小学教材中文言文的比例很少，但我们现在的成语，大部分出自文言。使用成语，使我们的表达简洁而文雅。退一步说，小学生不学文言文，到了中学，生涩的文言文一下子占到了教材的20%，而且逢考必有文言。在没有语感的情况下，学生陡然接触海量的文言文，难度太大了。面对中学教师讲解的语法、古今异义、翻译……学生会产生畏难情绪，这样的学法让学生惧怕文言。所以，小学阶段接触简单、短小的文言文，积累一定的词汇，培养文言的语感，对学生来说尤为重要。

为此，兴趣引路，拉近学生与文言文的距离是很重要的。如教授《铁杵磨针》时，笔者绘声绘色地给学生诵读李白的诗句，问道：“同学们，听老师诵读上面的诗句，你一定想到了一个人吧？对，这个人就是李白。说起李白，那可是大名鼎鼎，家喻户晓。人家才高八斗，出口成章，下筆成文！他的人品，令人敬仰，他的诗篇，誉满天下。可是你知道吗？小时候的李白，可贪玩啦！有一次，他在山中读书，读着读着，就打起了退堂鼓，想辍学回家呢！那就让我们来读读《铁杵磨针》这个故事吧。”话音未落，学生便兴趣盎然地读了起来。

爱听故事是这个阶段学生的特点，正好《世说新语》这一类小古文述说着喜闻乐见的小故事，可引导学生阅读文言文。

（二）诵读文言，汲取精华

特级教师王崧舟说：读小古文，我们所积累的，难道仅是文言词汇和语言吗？当然不是，因为读、因为诵、因为熟、因为化，随同小古文一起生长为我们精神血肉的，是中国思维、中国智慧、中国情怀、中国美感、中国气派、中国意识，那便是中国人之为中国人的中国灵魂。今天很多经典也被翻译成白话，如《祁黄羊举荐》《晏子使楚》《大禹治水》《破瓮救友》等，这些充满智慧、引发深思的白话文被编辑在人教版《语文园地》里，融入了学生的血脉里。

例如，《晏子使楚》篇：①晏子回答说：“齐国首都临淄有七千多户人家，人挨着人，肩并着肩，展开衣袖可以遮天蔽日，挥洒汗水就像天下雨一样，怎么能说齐国没有人？”②晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成荫，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”

寥寥三个成语，字字有力，句句铿锵，极简洁，极质朴，极庄严。晏子那不卑不亢、义正词严、凛然不可侵犯的形象跃然纸上。

二、粗知大意，品味文言文独特魅力

关于文言文教学，于永正有一句话说：“粗知大意，背下来再说！”因为小学生的学习在兴趣上，不重在理解上。初学古文，笔者千方百计带领学生快乐地玩读，直至读得津津有味，品味文言文语言的无穷韵味，感受文言文别具一格的音韵之美。

（一）打击节奏，按节拍阅读

笔者在教《郑人买履》一文时，先出示文字，便手舞足蹈吟诵：郑人/有欲买履者，先/自度其足，而/置之/其坐。至之市/而忘操之。已得履，乃曰：“吾/忘持度！”反归取之。及反，市罢，遂/不得履。人曰：“何不/试之/以足？ ” 曰：“宁/信度，无自信也。”学生迫不及待地效仿教师，按节拍阅读，读得不亦乐乎！这样玩读文言文，打击节奏，按节拍阅读，教室里笑声阵阵。

（二）结合标题和全文，粗知大意

教学《猫斗》：“呼呼而鸣，耸毛竖尾，……白猫走入室，不敢复出。”笔者抓住“斗”吸引学生注意力，而后问道：“把讲台当成屋顶上，谁来演演？”两个男孩上来了，他们各自在讲台前耸毛竖尾，眼睛死死地盯着所谓的“对方”，作出气势汹汹的样子。笔者顺势引导学生阅读：“瞧，这就是‘呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。”又继续追问：“结果如何？”聪明的学生稍加思考便猜读出来：“白猫稍退缩，黄猫奋起逐之。白猫走入室，不敢复出……”文言课成了学生的表演课，各个参与，乐学爱学。笔者引领学生在课堂根据文言文进行联想，紧密联系生活，以玩读促感悟，落实语文教学目标，使学生爱上文言文。

三、清扫文言文阅读障碍，读懂古今异义词

读文言文，尝试简单地读写结合，会让学生有成就感。在大量趣味玩读小古文的基础上，学生必能感知文言与白话差异，其语言更简洁凝练，质朴有力。在教学中可让学生以文言文方式进行简单的言语运用。

（一）利用文言文的留白，让学生补充

抓切入点，引导学生联系上下文进行想象，补充留白处。以《五官争功》为例：《五官争功》中的“五官中还有谁没有发言？请你替它说两句。”笔者设计了想象拓展练习，选出学生精彩的发言：（1）耳曰：“无我，主人岂知汝等所言？竟居侧！”（2）耳曰：“吾将众言传与主人，自当论功行赏！”问学生：“你认为哪句更符合文题？”学生兴趣颇浓。笔者又趁热打铁：“五官争论了半天，谁也说服不了谁。你作为五官的主人，该出来说几句啦！请你续写几句话，给五官讲讲团结协作的道理。”无尽的想象力引导，使课堂形成了良好的学习氛围。

（二）引导学生发现文言文的表达方式并进行模仿

揣摩文言文的表达方式，学习文言文的表达，是语文教学的一种言语训练方式。例如教学“庭中种桂，其叶常绿……虽历久而香甚烈。”学生一读便知这是写桂花的叶、花、香。笔者试着让学生写其他的植物，继而播放几组植物的图片，让学生试着状物。有的学生写：“庭中种黄菊，其叶常绿。秋时开花，或深黄，或淡黄。每遇微风，浓香扑鼻，人咸爱之。花落，取以晒干，贮于瓶中，虽历久而香甚烈，治愈久咳者！”学生比照例文内容，迁移仿写。笔者还在其他小古文中尝试运用此方法，如学《春》《夏》，笔者鼓励学生写一写《秋》《冬》。

通过这样的文言文仿写，学生感受到了汉语言的优雅和精妙。

以上只是笔者在小学阶段尝试引领学生接触简短的文言文，读之诵之写之。目的不是读得深入，学会运用和表达，而是给学生初中高中的古文学习搭个梯子，让学生从多视角感悟文言文的魅力。

参考文献：

[1]张倩倩.基于课堂实录分析小学文言文教学——以人教版小学语文教材为例[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2018（02）：23-24.

[2]柴东升.立足小学语文课堂，加强文言文阅读教学[J].小学教学研究，2015（32）：66-67.

[3]向大芬.探究新课标下小学语文课堂教学策略[J].农家参谋，2018（21）：123-124.

（作者简介：向朝晖，女，本科，中南大学第二附属小学，小学高级，研究方向：小学语文教学）（责任编辑 刘月娇）