情境教学法在小学数学课堂中的应用策略探究

李翠莲

摘 要：根据实践调查证明，情境教学法在新时代课堂当中的应用可以充分拉近师生之间的关系，是改变传统时期沉闷课堂氛围的有效教学策略。因此，作为一名新时期教育环境下的小学数学教师，我们要思考如何将情境教学法有机地应用到小学数学课堂当中，使学生可以对数学知识的学习有浓厚的兴趣，进而帮助学生高效理解数学知识，获取数学技能，最终实现构建小学数学高效课堂的目标。

关键词：情境教学法;小学数学;应用研究;问题情境;生活情境;直观情境;合作情境

一、 引言

小学时期是帮助学生认识世界上形形色色事物的关键阶段，而数学知识的学习可以有效发展学生的思维，促进学生的进步与成长，使学生在未来可以有更好的生活。情境教学法将抽象的小学数学知识内容具象化表现出来，将学生的抽象思维与形象思维相整合，充分调动学生学习积极性的同时，为学生降低学习小学数学的难度，增加对数学学习的兴趣，并加深对所学数学内容的印象，为日后数学内容的进一步学习打下良好的基础。

作为一名小学数学教师，我们应当对自身的教育工作给予足够的重视，对学生予以充分的关心，从而为了学生发展着想的教学态度，有机的创设情境教学法于课堂之上，从而优化课堂的学习氛围，帮助学生更加深刻的理解数学知识，以求达到提高小学数学课堂教学质量的目标。下面，我将结合自身教学实践经验，对情境教学法在小学数学课堂中的应用作如下几点研究：

二、 导入问题情境，激发学生探究兴趣

新课程改革发展以来，广大教师都在致力于以良好的语言表达方式结合教材内容加强师生互动性，而问题情境的导入便是拉近师生之间距离的有效手段。问题情境的导入要点，在于以提问的方式，吸引学生的注意力，引导学生进行独立思考，从而引出当节课堂所要教授的数学知识。问题情境的创设，需要授课老师在学生已学知识的基础上，提出具有相对开放性及强烈引导性的问题，让学生自由大胆地对问题答案进行猜测想象，最大限度地发散学生的思维，锻炼学生自主思考的能力，同时激发学生对于数学知识的浓厚兴趣。在此过程中，教师应鼓励学生针对问题积极展开想象，尽可能多的发现不同的答案，形成不同的解答思路，同时，教师应当认真听取学生的发言，对学生的正确答案给予肯定，不同于课堂内容的答案则给予鼓励，激活学生学习思维的同时肯定其学习积极性。

因此，作为一名小学数学教师，我们可以根据授课内容的不同导入合理的问题情境，激发学生的探究兴趣，让学生带着一颗主动探究的心走进数学课堂当中学习知识，从而有针对性的引导学生去理解数学知识，帮助学生获取数学技能，以求提高小学数学课堂教学的效率。

例如，我在引导学生学习《位置》这一节时，首先，我在黑板上写下了课题，对学生提问道：“看到这两个字大家最先想到的是什么呢？有谁能够表达下自己所在的位置？”在学生产生了对问题的思考后，我结合教材内容带领学生探究了列和行的关系，使学生知道了什么叫做数对。其次，我根据这节课的重点学习内容设计了优质的问题对学生进行随堂检测，了解学生对所学知识的理解程度，又针对性地对学生做了知识反馈。最后，我引导学生回顾了学习过程，帮助学生对知识做了系统性的整理，让学生之间相互交流了学习收获。这样，我通过导入问题情境，激发了学生的探究兴趣，在引导学生解决问题后使学生感受到了成功的体验，从而增强了学生的数学意识，发展了学生的数学思维，既让学生学会了如何用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体，还一定程度上培养了学生主动探究数学问题的良好习惯，切实提高了小学数学的课堂教学效率。

三、 引入直观情境，刺激学生学习欲望

多媒体技术是21世纪备受广泛应用的一种工具，对于多媒体技术在教育领域中的应用而言，其所创设的直观情境有效改变了数学教师教学抽象知识的难度，一定程度上使得数学课堂有了勃勃的生机，是科技时代的教育环境下被教师广泛应用的一种情境教学法。直观情境的最大优点在于将抽象化的数学知识具象化的同时，为学生展示一个生动有趣的数学世界，改变学生对于枯燥数学知识的看法，减轻学生对数学难题的畏惧程度。直观情境创设需要用到多媒体设备，多媒体设备把课本上的数学知识以画面的方式呈现在学生眼前，让学生的注意力集中，仔细观察并得出相应的结论。在这个过程中，学生对于小学数学知识的学习，不再局限于书本课堂之间，而是跳出时间空间的桎梏，通过图片和声音去感受到背后的数学之美，并对日常生活中存在的数学符号及意象有更加敏锐的感觉，将所教授的数学知识掌握得更加牢靠。此外，直观情境的引入，还可以加强学生的观察能力，帮助学生形成更好的数学思维。

因此，作为一名处于优质教育资源之下的小学数学教师，我们可以通过利用多媒体技术引入直观情境，将学生的眼球吸引到课堂当中，以求刺激学生强烈的学习欲望，让学生可以在欲望的驱使作用下主动学习数学知识，从而绽放出精彩的小学数学课堂。

例如，我在引导学生学习《组合图形的面积》这一节时，首先，我通过多媒体技术带领学生回忆了之前学过的平面图形，调动了学生的知识储备，在节约课堂时间的情况下为新课的教学做了良好的铺垫。其次，我又以多媒体技术引导学生观赏了一些美丽的图案，让学生思考这些图案是由哪些简单的图形组成的，由此在活跃学生思维的基础上发展了学生空间观念。再次，我继续结合多媒体技术引导学生分析了计算组合图形面积的分割法和填补法，在课堂上渗透了转化的数学思想和方法。最后，我简单地做了课堂小结，让学生对还有疑问的地方进行了大胆的表述，进而对学生做了有针对性的知识反馈，组织学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过引入直观情境，充分吸引了学生的眼球，进而刺激了学生强烈的学习欲望，再加以有效引导帮助学生充分获取了数学知识和技能，使学生了解了转化的数学思想，切实实现了小学数学课堂的精彩绽放。

四、 应用生活情境，增强学生学习动力

数学源于现实生活是被广大社会群众共同认可的观点，而小学数学教材中的内容在生活中的应用可以说体现得淋漓尽致，但是有一小部分教师并没有在课堂上融入相关的生活元素，让学生始终感觉不到数学的学习价值，从而导致了课堂教学有效性的降低。数学知识贯穿了我们日常生活的始终，生活情境的创设就是让学生将数学知识与日常生活实际相联系，用学到的数学知识来解决日常生活中可能会遇到的问题，从而加强学生对于数学知识的运用能力，将已学的知识掌握的更牢固。在教学过程中，教师可以以生活中常见的数学问题对学生进行提问，让学生应用所掌握的数学知识来解决问题，并鼓励学生用數学来解决现实中真正遇到的难题，让学生认识到数学在日常生活中的重要性，同时培养学生主动应用数学的意识，做到知识来源于生活而后又回归生活。

因此，作为一名有着新课改教育理念为指导的小学数学教师，我们要懂得应用生活情境，让学生感受到学习数学知识的必要性，从而增强学生的学习动力，顺利实现提高小学数学课堂教学有效性的目标。

例如，我在引导学生学习《小数的初步认识》这一节时，首先，我在课件上展示了商场中一些和学习用品相关的价格标签，旨在调动学生的生活经验，让学生认识到本节课知识的学习与现实生活有着十分紧密的联系，顺利引入新课。其次，我为学生介绍了什么叫做小数，让学生回忆了在现实生活中还有哪些场景和小数的知识相关，又通过“米尺”“数轴”等模型，使学生在具体的数学情境中了解了小数的含义。再次，我以生活为背景改编的习题引导学生进一步认识了小数，使学生充分感受到了数学源于生活，服务生活的理念。最后，我做了课堂小结，组织学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过应用生活情境于数学课堂当中，体现了数学知识的学习价值，从而充分提升了学生学习数学知识的动力，实现了提高小学数学课堂教学有效性的目标。

五、 创设合作情境，发挥学生主体地位

合作是适应社会生活发展的一种必备能力，也是新课程改革教育理念之下极力倡导的教学方法之一，并且在新的教育时代下取得了不菲的教学效果，得到了广大师生的充分认可。俗话说得好，众人拾柴火焰高，学生合作交流的意识应当从小培养。合作情境的创设，让学生在合作解决数学问题的过程中，一方面，认识到自己的短板，也认识到别人的长处，知道合作的重要性，形成团队合作的意识;另一方面，在这个过程中，学生团队协作的能力也会得到锻炼，沟通交流能力也能有所提高。

因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们要学会根据学生的实际情况和教学内容的安排合理的创设合作情境，以求发挥学生的主体地位，促使学生在合作情境下高效理解数学知识，从而实现优化小学数学课堂教学效果的目标。

例如，我在引导学生学习《除数是整数的小数除法》这一节时，首先，我在课件上展示了一位体育生的锻炼计划，按照不同学生的能力不同将学生有机地划分了学习小组，让学生交流该生锻炼计划中有哪些数学信息，尝试相互进行提问设计，由此活跃了学生的数学思维，营造了和谐的课堂环境。其次，我让学生经历自主探索的过程，与学生一同合作交流了这节课的学习重点，帮助学生懂得了如何根据已有的知识经验把除数是整数的小数除法转化为整数除法来计算。再次，我通过展示相同类型的习题让学生对比思考，在小组内部进行交流，使学生进一步理解了小数除法的计算方法。最后，我对学生强调了验算的重要性，引导学生将本节课的知识做了系统性的整理，让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过创设合作情境充分发挥了学生的主体地位，并且加深了学生对数学知识的理解，充分实现了小学数学课堂教学效果的优化。

六、 结论

总而言之，情境教学法在新时代的教育环境下有着巨大的应用价值，但如何将其价值展现在课堂实践当中，让学生得到进步与成长，还需要作为小学数学教师的我们不断地去探索，最终实现小学数学课堂教学效益的最大化以及学生的全面发展。

参考文献：

[1]岑忠.情境教学在小学数学教学中的应用[J].科学咨询：教育科研，2018（6）：126.

[2]张贵萍.情境教学法在小学数学教学中的具体应用探究[J].课程教育研究，2018（10）：151.

[3]瞿小琴.例谈增强小学数学课堂“情境教學”的有效性[J].数学教学通讯，2018（4）：75-76.