幼儿教师语言训练课程建设调研报告

摘 要：为深入了解学前教育行业相关工作岗位对语言技能的具体需求，文章作者对幼儿园所机构、同类职校、衡水科技工程学校学前教育专业毕业生进行了调研，梳理出幼儿保教岗位对语言能力的具体需求，确定了对中职学前教育专业学生语言技能培养的具体目标，并提出了幼儿教师语言训练课程建设策略。

关键词：学前教育；语言技能；岗位需求；建设策略

中图分类号：G615 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-28 文章编号：1674-120X（2020）14-0099-02

一、调研方案设计

（一）调研目的

深入了解学前教育行业相关工作岗位对语言技能的具体需求，以更有针对性地调整语言训练的可操作性，真正实现学生从课堂到就业岗位的无缝衔接。

（二）调研内容

①中职学前教育专业毕业生的主要就业岗位。②教师、保育员等幼教工作岗位的日常工作内容。③幼教工作者对职业语言运用较多的工作环节。④青年幼教工作者在语言技能运用方面存在的主要问题。⑤中职毕业生就业后在岗位语言技能运用方面与在校学习之间的差距。⑥同类职校学前教育专业的语言类课程设置情况。

（三）调研对象

①幼儿园、亲子园、早教中心、幼儿艺校等园所机构；②开设有学前教育专业的职业学校；③衡水科技工程学校（以下简称“我校”）学前教育专业毕业生。

（四）调研方式

（1）访谈法。采取团体访谈和个体访谈相结合的方式。

（2）电话、网络法。毕业生调研适合运用电话、网络调查法。

（3）问卷法。

二、调研实施

从2017年下半年开始，学前系语言课程教研组在韩洁主任的带领下就已经开始走出去、请进来，对合作单位进行调研。课题立项之后，继续细化分工，广泛调研。到2018年底，教研组共调研16家单位125人次，具体包括：

（1）河北省衡水市第二幼儿园、河北省衡水市桃城区第一幼儿园等8家幼儿园的园长、校长和骨干教师，共19人。

（2）河北省衡水红黄蓝早教中心等3家幼教机构的负责人和业务骨干教师，共7人。

（3）我校2018届学前教育专业中专班毕业生86人。

（4）衡水职业技术学院、河北女子职技学院等5所学院学前教育专业相关负责人、专业教师，共13人。

共发放调查问卷105份，收回有效问卷93份。

三、数据分析

市场呼唤科学规范的园所机构，呼唤高素质的幼教工作者。所以教师必须不断提升学生的知识水平和保教实操技能，才能保证毕业生能持证上岗，真正肩负起培养学前教育专业人才的重要社会责任。

为进一步提升语言课程教学效果，真正实现课堂到工作岗位的零距离，教研组通过调研，将幼儿园一日生活内容归纳为8项常规工作项目，对应分解为25个典型工作任务，提炼出完成这些工作任务需要具备的职业语言技能。后期的课程开发将围绕这些岗位技能展开，转化为课堂训练。

第一项工作项目为入园和离园，主要是接待幼儿入园、对幼儿进行晨检以及送幼儿离园，需要幼儿教师具备口语表达能力、沟通能力、普通话运用能力以及观察能力。

第二项工作项目为幼儿教育，主要任务是对幼儿进行表扬、批评、激励和说服，需要幼儿教师具备观察能力、应变能力、普通话运用能力、口语表达能力以及沟通能力。

第三项工作项目为集中教学活动的组织开展，主要任务是开展艺术领域活动、科学领域活动、社会领域活动以及健康领域活动，需要幼儿教师具备普通话运用能力、口语表达能力和各教学环节口语运用能力。

第四项工作项目为幼儿园语言活动的组织开展，主要任务是开展谈话活动、早期阅读活动、文学作品活动、幼儿讲述活动以及诵说曲艺活动，需要幼儿教师具备口语表达能力、沟通能力、应变能力、普通话运用能力、各教学环节口语运用能力、阅读能力、作品评析能力、朗读朗诵能力、表演能力、讲故事能力以及引导能力。

第五项工作项目为生活活动，主要任务是教会幼儿盥洗、喝水、如厕、用餐以及休息，需要幼儿教师具备普通话运用能力、表达能力、沟通能力以及情境教育能力。

第六项工作项目为户外活动，主要任务为引导幼儿进行课间操运动以及体育游戏，需要幼儿教师具备普通话运用能力、口语表达能力、沟通能力、观察能力、应变能力、组织能力以及情境教育能力。

第七项工作项目为室内游戏，主要任务是引导幼儿进行区角活动，需要幼儿教师具备口语表达能力、沟通能力、观察能力、应变能力、组织能力以及情境教育能力。

第八项工作项目为教研活动，主要任务是进行活动研讨、听课、评课、说课以及课题研究，需要幼儿教师具备普通话运用能力、口语表达能力、沟通能力以及写作能力。

四、调研结果与结论

（1）90%以上毕业生的就业岗位与专业相关。

（2）园所工作人员语言方面存在的不足：①与幼儿家长的沟通能力急需提高；②演绎幼儿文学作品的能力比较弱；③同事之间的工作交流有欠缺。

（3）毕业生对语言课程的学习和语言技能岗位运用之间的衔接反馈：①普通话运用比较自如；②幼儿故事积累太少；③上学时学的儿童剧、儿歌表演及讲故事训练在实际工作中很有用；④建议专门开设幼儿园语言活动设计与组织课程。

（4）高职院校基本开设了幼儿教师口语、儿童文学、幼儿园语言活动设计指导等专业课程；中职院校基本开设了儿童文学课，职业口语和语言活动设计课开设较少或不开设。

（5）梳理出幼教工作具体岗位對语言能力的需求：①能准确、完整、顺利地表达自己的思想；②能与同事、幼儿、幼儿家长进行有效交流沟通；③能顺利组织开展幼儿园五大领域的教学活动；④能利用各种契机教育幼儿。

（6）确定了中职学前教育专业学生语言技能培养的具体目标：①会表达思想；②会交流沟通；③会对幼儿文学作品有选择性地进行赏析、演绎传播；④会教育幼儿；⑤会组织幼儿活动。

五、幼儿教师语言训练课程建设策略

先要对中职学前教育专业课程体系中现有的幼儿教师口语、幼儿文学、幼儿园语言教育活动设计与组织三门课程进行有机整合，解决内容重复的问题。然后结合调研梳理出的幼教工作具体岗位需求，课程突出“就业导向，學生主体”“项目引领、任务驱动”的职教特点，强化技能训练，降低理论知识学习的难度。

（一）优化课程内容，实施模块教学

本课程主要分为普通话、朗读朗诵、儿歌幼儿诗和幼儿散文、童话和寓言、幼儿故事、儿童剧、幼儿园教学口语、幼儿教育口语、幼儿园语言教育活动设计与组织、工作沟通、演讲共11个模块。

普通话模块要求幼儿教师具备较高的普通话水平，因此主要是对幼儿教师普通话能力的训练；朗读朗诵模块需要幼儿教师能够在教学过程中引导幼儿进行朗读和朗诵，并纠正这个过程中幼儿出现的问题，因此需要对幼儿教师的鉴赏能力、朗读朗诵等能力进行训练；儿歌幼儿诗和幼儿散文模块需要幼儿教师能够根据幼儿的认知水平和特点为幼儿推荐儿歌、诗以及散文，使幼儿得到熏陶，因此需要幼儿教师能够熟练解读各类幼儿儿歌、诗以及散文；童话和寓言模块主要是根据幼儿喜好为其推荐具有一定教育意义的童话和寓言，因此需要对幼儿教师的鉴赏能力以及分析能力等进行训练；幼儿故事模块主要是幼儿教师为幼儿讲述故事，使幼儿熟悉故事情节以及文字的读音，因此需要幼儿教师具备普通话运用能力；儿童剧模块需要幼儿教师能够指导幼儿进行表演，使幼儿的参与积极性得到提高，是对幼儿教师组织能力的训练环节；幼儿园教学口语模块主要需要幼儿教师明白哪些是幼儿口语；幼儿教育口语模块，需要幼儿教师了解口语的特点，并且借助有效的技巧使幼儿能熟练运用所学口语；幼儿园语言教育活动设计与组织模块主要是对上述模块内容进行详细设计，并制订出科学有效的教学方案；工作沟通模块是与其他教师进行有效交流和沟通，以此找到自身教学的不足，不断完善和提升自身技能；演讲模块主要是对幼儿教师的一种锻炼，通过演讲检验幼儿教师的语言水平，进而实现幼儿教师语言训练的目的。

（二）理实紧密结合，设计教学流程

每个模块都按照“基本知识学习—作品赏析—传播表达或演绎训练—就业情境模拟训练—回顾总结知识要点和训练注意事项”的过程实施教学。首先，不管对幼儿教师进行哪一项训练，都需要先为幼儿教师讲述基本知识，并引导幼儿教师进行作品赏析，以此提升幼儿教师的鉴赏能力。当幼儿教师对作品有了一定的掌握之后，需要引导幼儿教师将自己的看法讲述出来，以此提升幼儿教师的语言运用能力。其次，为幼儿教师创设一个科学合理的就业环境，使幼儿教师的实践能力得到提升，为幼儿教师日后步入工作岗位奠定基础。再次，需要引导幼儿教师对自己的训练过程以及成果进行分析和总结，在分析和总结中不断完善和提升自己。

（三）明确具体任务，练就语言技能

学生需要完成达到普通话二级乙等以上水平、声情并茂地朗诵一段文学作品、讲一个幼儿故事、表演一段儿歌、表演一个儿童剧角色、做一段比较精彩的演讲、设计演练一次对幼儿的情境教育等任务。

幼儿教师一定要具备良好的普通话运用能力，这就需要幼儿教师在日常训练中通过声情并茂地朗诵文学作品锻炼自身的朗读朗诵能力；也可以通过讲述幼儿故事锻炼自身的表达能力等；也可以通过与同伴进行角色扮演，对幼儿进行情境教育，进而使自身的语言技能得到有效培养和提升。

参考文献：

[1]孟 健.学前教育师范生口语表达能力培养的策略[J].教育发展研究，2017（S1）：73-75.

[2]高 昕.《幼儿教师口语》一体化教材建设之管见[J].现代语文·教学研究版，2017（12）：156-159.