视听教学手段在解剖学教学中应用情况的调查分析

林秋红，刘雪松，胡梦飞，闫丽明，于佳妮

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

解剖教学经历了由过去以幻灯片、DVD等视听媒介为依托的电化教学到以微视频、微课等为主的多媒体教学，直至今日先进的数字化仿真教学，这些教学手段随着视听技术的日新月异而大量应用到医学教学领域，已成为我们提高教学质量，创新教学改革的一个重要突破口。但这些视听手段的教学效果如何？视听结果如何？如何依据视听教育学和认知心理学的原理合理应用这些视听教材使其更好的发挥作用，为此，我们进行了传统的电化视听教学与多媒体视听教学如微视频、微课、数字虚拟仿真教学应用情况的问卷调查和效果研究。意在为提高多媒体教学质量提供有益的教学反馈。

我们采取态度量表和成绩评定两种方法进行分析。

1 态度量表的调查分析

在2017级303名中职护理专业学生中随机抽取100名学生进行问卷调查，问题的设置涉及到教学的效果，视听教材的质量，视听教材应用方法等方面，现将调查结果归纳总结如下：

1.1 视听教材的教学效果

1.1.1 幻灯片教学效果

在四大基本组织的教学中利用幻灯片进行教学，71%学生认为对学习基本组织的形态特点有帮助，针对性强，学生们利用老师介绍的观察办法能很快找到要观察的结构，相对降低了盲目性；18%的学生觉得效果一般，11%的学生认为无显著效果。

总结：幻灯片教学基本能够满足教学的预期目标，但由于方式老旧，形式单一，学生的认可度不高。

1.1.2 DVD视频教学效果

脉管系统教学中安排了4学时的DVD视频教学，61%的学生认为这些教学视频对于演示心脏的立体结构具有帮助，有助于理解课堂理论知识；25%学生认为有利于形象记忆；10%学生认为针对性不强，视频时间长，学习兴趣低；4%学生认为没有什么明显效果。

总结：DVD视频教学基本能满足教学预期目标，但往往由于播放时间长，形式单一，学生的认可度一般。

1.1.3 微课教学效果

消化系统、呼吸系统中大量引入微课，88%学生认为微课生动、灵活、冲击感强，能大大激发学习热情。10%的学生认为效果一般，2%的学生认为无效果。

总结：微课应用满足了学生心理预期，在提高学生的学习积极性和主动性上均起到了极大的促进作用。

1.1.4 虚拟仿真模拟教学的效果

在运动系统学教学中，应用虚拟仿真模拟系统，通过X轴，Y轴，Z轴自由旋转，人体器官，组织结构可进行放大或缩小观察。比如学习脑颅的结构，可以随意拆装、360旋转，通过虚拟现实的界面让他们摸得着、看得见，达到身临其境的感觉。100%同学认为对教学有较大的帮助，尤其是在理解解剖层次与结构位置的时候帮助显著。

总结：对于视听教材的教学效果以数字化虚拟仿真教学效果最好，对于理解解剖学的组织结形态特点具有身临其境的作用，帮助学生直观、清晰的理解，尤其在难点突破上具有明显优势。但数字化虚拟仿真教学教学投资较大，对于大多数中等卫生职业学校有一定的困难，普及性不强。而微课视频与传统的幻灯片、DVD教学相比，具有生动形象，活泼有趣的优点，65%学生认为这些微课视频的教学效果优于幻灯片、DV。21%的学生指出，微课的画面生动有趣，能够方便记忆；10%的学生认为微课能够激发学习热情，但也有4%的学生觉得微课没什么使用效果。结合以上调查结果显示，在解剖学的视听教学中，先进的教学手段能够有针对性的分解知识难点，特别是在理解抽象的理论知识上具有极大地功效；而多媒体微课、数字化虚拟仿真教学具有极强地教学趣味性和直观性，非常有利于学生理解与记忆，同时能让学生拥有愉悦而轻松的学习氛围，因此更具优势。

1.1.5 视听教材的质量

在视听教材背景音乐的设置，46%的学生指出背景音乐能够有效地愉悦氛围，保持清醒状态；36%的学生觉得背景音乐可有有无；而18%的学生觉得背景音乐会影响学习，干扰注意力没有必要保留。

所以适度的背景音乐对于学习具有积极的作用，而过度喧闹的音乐风格则容易喧宾夺主，适得其反。

1.2 视听教材的应用方法

（1）播放时长：68%的学生认为一次播放时长不宜超过20分钟，27%的学生认为最好不超过10分钟，5%的学生认为30分钟之内可以承受。时间太长，宜疲劳；记忆力下降，效果不佳。教育心理学研究表明，学习者一般在接受单调刺激时15分钟以上及就会出现疲劳波谷区，所以6～10分钟左右播放时间正好在学习兴奋期，事半功倍。

（2）播放时间点：45%学生认为在知识点前播放；56%学生认为知识点后播放，可以帮助同学们理论记忆。

（3）播放频次：87%学生认为一次足够，13%学生认为应尽可能的多利用视听教材。课堂应以教师教授为主，适当合理的利用视听教材，演示重点、突破难点，有利于教学信息反馈。

2 学生成绩的评价

我们采用17级护理专业中解剖教学加强幻灯片、DVD视听教学手段，18级护理专业解剖教学中应用多媒体微课、虚拟仿真教学软件教学，两个专业考试均实现考教分离，试题难度和覆盖面无明显差异，严格阅卷和复查后比较考试成绩。见表1。

表1 两个年级成绩一览表

从表中我们可以看出18级成绩明显高于17级，经检验P值小于0.01，表示成绩差异具有显著性，尽管学生考试成绩是由多方面因素决定的，不应该完全归结于教学手段的一点点改革，但我们至少可以认为这一手段的应用是有积极意义的，精心制作的微课、虚拟仿真模拟教学在一定程度上激发了学生的学习热情，提高了直观性、形象性，使解剖学习的难度减低，对学习质量的提高有积极作用。

3 启 示

综上所述，微课、虚拟仿真教学在解剖教学中更具有生动、灵活、仿真等特点，能更大程度的激发学生学习热情，对教学质量的提高具有较好的促进作用。微课对于碎片化、便携式的知识更具针对性优势[2]，而虚拟仿真教学能够有效地解决直观性问题。但同时我们也应看到这些现代手段带来积极作用的同时，也带来了一些负面问题。比如投资费用、比如使用微课、虚拟软件，容易造成课堂混乱，有的学生认真观看，而有的学生只看热闹、猎奇，对知识内容不关注，表现在学习严重缺乏主动性和积极性[3]，因此在应用微课、虚拟仿真教学时，我们不仅要考虑到满足学生学习的兴趣，快速地吸引学生的注意力，同时也要不断地激发学生的好奇心，让学生真正地沉浸在学习过程中，最终掌握知识、掌握技能。教师要在设置疑问、引入悬念等方面下功夫，把核心内容借助微课、虚拟教学展示出来，激发学习兴趣、引导学习。因此，只有紧紧地围绕教学目的而展开的一系列教学手段，不论是传统的电化教学还是现代化的微课、虚拟仿真教学，都应立足于提高学生的自觉性和主动性，进而全方位的触动学生的感觉和知觉。基于此，本文建议在今后的教学中，我们应该因地制宜，结合实际，让传统和现代相结合，多使用学生喜闻乐见的教学辅助手段来更好的为教学服务使解剖学教学质量更上一个新台阶。