《药理学》实验教学课程思政建设的探究

刘东玲

（甘肃中医药大学，甘肃 兰州 730000）

作为一种新理念、新模式，思政教育被广大高校所开展，教育首先要做到通过专业课程使学生得到心灵上的成长，而思政的提高是学生得到升华的重要一步[1]。在学生教育过程中要重视对专业课程中思政元素的探索，在教学中充分思政元素，使得学生专业知识得到提高的同时思想也得到升华，实现对学生全方位各方面的培养[2]。临床医学人才的培养不能缺少药理学实验的培训，实验教学的好坏关系到临床医学学生的合格与否，对学生进行良好的实验教学，可以使学生对于基本操作的理解更加深入，对其掌握更加坚固，有利于学生对药物理论知识有一个更为全面的了解，进一步培养学生进入工作岗位后的责任心，使学生科研态度更为认真，对未来学生走向临床或科研岗位打下基础。为加强对学生的药理学实验教学与思政教学同时教育、相向培养，本文在药理学实验教学中深挖思政元素，使学生的知识、思想共同得到提升[3-4]。

1 探究思政元素在药理学实验中如何体现

在之前的教学中老师对学生的思政教学大多集中在对学生的德育引导上，比如，教师在实验教学中注重学生正确实验习惯的培养，提高学生的责任意识；老师向同学介绍实验中所用的动物，通过介绍使同学们感悟生命的价值与真谛，使同学们人生观符合现代社会主要潮流；介绍药物发现过程的历史知识，使学生对前辈科学家们学无止境、不断探索的精神有更深刻的理解。但是，教师教学理念中无明确思政教育规划，对思政教育的设计缺乏认识与创新[5]。

分析学生的人才培养方案及实验教学内容，团队老师将思政教育的目标定位培养学生社会主义核心价值观。药理学实验共有五个项目，每个项目四个学时，老师总结与学生生活息息相关的思政资料，将思政元素融于思政素材中，使学生的素质、能力、知识三个方面均得到显著的提高。思政素材如表1所示。

表1 药理学实验项目中可体现的思政素材与思政元素

2 构建“互联网+课程思政”第二课堂学习模式，采用线上与线下相结合的评价方式

师生互动频率低使传统实验教学的一大弊端，这种弊端在一定程度上是由于学时太少不能预留互动时间以及课程本身缺乏互动的内容导致的，在教学中学生被动灌输相关医学知识，对教学成果没有统一的评价标准[6]。网络平台的发展给教学方法提供了新的思路，教师通过互联网平台改善了教学方法，使学生对教学内容的获取更加有效，增加学生学习的主动性。老师通过“互联网+课程思政”的教学模式，在在线课程中融合思政素材，学生利用网络平台根据老师的指导完成课程的学习。将学生分为几个不同的实验小组，小组成员线下对思政素材进行思考、总结，这种线上、线下的教学方法使学生能以主人翁的身份参与进来，增加了学生们的互动机会，使教学更具趣味性，提高了学生们的学习兴趣。表2为课程思政成绩评价标准。

表2 课程思政成绩评价标准

3 分析课程思政存在的问题及解决方法

课程对学生的吸引力很大部分取决于教师的职业道德、政治水平、知识储备、科研教育能力。老师要在线上和线下课堂中与对学生的态度要和蔼可亲，以自身为榜样，使学生在内心深处认可老师。教师要对实验项目有较高的熟悉度，加深实验内容的探究，对其包含的思政元素要充分发掘，思政案例要立足于学生日常生活中。只要学生对课程产生兴趣那么在课程的学习中就会积极、主动，兴趣驱动着学生在知识的海洋里遨游。

团队老师由于主要精力放在专业知识的攻克上，对思政理论的学习不够充分，不能及时了解医学专业中融入的思政元素。在新的背景下，院校要研究思政教师与医学教师交叉备课的可实施性，使思政老师了解医学知识，并利用培训学习先进的培训方法，使医学课程的育人效果达到最佳。实验老师在课程教学中态度严肃，缺乏亲和性，因此教师要对自己的教学态度进行反思，使自己不断提升。

没有丰富的思政组织形式，学生对课程思政的兴趣持续时间短。因此教师应结合医学专业的特点，将课程思政融入到模拟医疗场景中。在评价手段上，教师打分很大程度受主观因素影响，缺乏对实践操作的评价。小组间打分存在“熟人分高”的特点，学生过于重视分数。因此对学生的评价应设计特色指标，使评价主体多元化，使评价尽可能保证公平[7-8]。