关于标准化病人在护理教学中的应用研究

2020-08-25马文婧

临床医药文献杂志(电子版) 2020年45期

马文婧

（哈尔滨医科大学附属肿瘤医院，黑龙江哈尔滨 150001）

对于相关的研究分析表明，由于医学院的学生系统性的学习了相关护理的知识，所以可以更好的提升培训效果，节省了培训的相关费用，而且这种培训的效果是非常明显的。当前，我国的临床护理的相关教育工作当中，已经非常普遍的使标准化病人的方式来评估学生的临床护理能力和水平。

1 资料与方法

1.1 一般资料

为了完成分析和研究，总共将本学校的70名临床护理的学生作为研究对象，80名学生随机、平均分为两组，观察组（n=35）男3名，女32名，年龄20～24岁，平均（21.38±2.23）岁。对照组（n=35）男2名，女33名，年龄21～23岁，平均（22.54±3.26）岁。纳入标准：

（1）自愿参与研究；

（2）能够配合研究工作；

（3）依从性较高[1]。

1.2 教学方法

通过一系列的培训，这些标准化病人可以准确地表达患者身上存在的一些病症。通过采用标准化病人的评估考察方式，能够给临床护理的学生提供一个非常好的临床模拟环境[2]。通过前期的一些培训和教育，这些人员可以很好的模拟患者的患病情况，并且结合模拟患者的具体疾病情况，向学生提出很多针对性的问题，非常逼真地模拟临床诊断和治疗的过程，学生需要结合患者提出问题，给他们提供正确的医疗解答，通过这种方式，不仅可以更好的改善临床护理的学生知识掌握情况，而且能够培养他们和患者的沟通和交流水平和系统的临床护理技巧。在仿真模拟的过程中，教师应该充分发挥培训指导的作用，应当仔细的分析学生对患者的身体检查情况，及时的发现检查过程中存在的问题，并指出这个过程中存在的一些缺陷，及时的纠正学生的错误。作为一名临床护理的教师和模拟评估人员，要在评估的过程中突出标准化病人的现实应用意义，同时，临床学生的理论学习以及理论实践的能力都可以表现出来。

1.3 评价指标

通过对两组学生在和患者交流沟通、提供相关的健康教育、临床治疗和团队合作等方面的现实表现，给两组学生进行打分。其中沟通交流包括和患者的交流的态度，沟通的语气，获得病人身体情况和相关问题的能力；提供的健康教育，包括一定的语言组织能力，所说的健康知识能够让患者听懂；临床治疗包括了专业的临床护理以及相关的护理业务技能和其他的应急处理能力。所有的评分都是采用百分制，分数越高说明教学的水平和效果越高[3]。

1.4 统计学方法

选用SPSS 15.0进行数据处理，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

观察组的临床护理学生在和患者交流沟通、提供相关的健康教育、临床治疗和团队合作等方面的现实表现评分均高于对照组。见表1。

表1 2组学生临床能力评估结果对比（n=35， ±s）

组别沟通能力健康教育临床治疗团队合作观察组 95.47±4.63 95.47±5.12 98.56±5.89 93.65±5.26对照组 83.12±3.63 86.14±3.56 85.47±3.78 82.47±3.45 t 13.021 11.242 11.924 9.827 P 0.000 0.000 0.000 0.000

3 讨论

3.1 在护理教学中实施SP教学模式的重要性

3.1.1 促进了学生对操作技能的掌握，激发了学生操作练习的积极性和主动性

应用标准化病人的教学方式，能够更好的帮助临床护理学生有效的掌握护理工作的技能。传统的临床护理知识的教学是比较虚的，不太注重实践性，然而这和护理专业的实践有很大的不匹配，通过标准化病人的应用，有效的激发了临床护理学生的学习热情和实践的积极性。在实施标准化病人的教学模式中，学生对实践学习表现出了极大的学习热情，可以积极的进行动手实践，教室的教学也比较热烈，在这个过程中，教师必须要积极的引导学生展开技能的比拼，这不仅能够考验学生的实践能力，也可以更好的评估教师的教学效果[4]。

3.1.2 在临床护理的理论向实践转变的过程中，增强了学生护理实践的能力

在标准化病人的教学工作当中，当临床护理学生对标准化病人进行相应的病情掌握了解和分析，并由此展开护理的评估，在这个过程当中学生们需要利用到大量的护理理论知识来作出分析和判断，因此，在这个过程中不知不觉的他们会将自己所学习到的知识系统性梳理和巩固。学生必须根据自己所掌握和了解的病人信息做出临床护理的判断，这有助于发展他们的护理实践能力。

3.1.3 用良好的沟通交流，赢得患者的认可

在过去，传统的临床护理专业的基础教育阶段，我们可以清楚的看到很多临床护理的学生知识在理论知识上有足够的掌握能力，而在现实的临床护理实践当中，这些学生表现出来的往往不尽人意，最主要的是和病人之间的交流和沟通存在一定的障碍，而在教学环节当中通过采用标准化病人的教育学习模式后，学生可以在课堂上更多的与病人及其家属进行良好的沟通和交流，不仅能够更好地掌握病人的病情，也能够对自己的护理判断打下良好的基础，因此这种教学方法可以帮助学生更好的学习临床护理的知识和实践技能，在这个过程当中，老师要指出学生存在的一些问题和错误，帮助学生及时的发现沟通交流当中还有哪些不足需要改善[5]。

3.2 标准化病人在护理教学中的应用

3.2.1 成人护理学实践性教学的应用

教师可以结合一些比较典型的临床病例，为标准化病人进行一些指导，帮助他们更好的了解这些临床疾病的症状，以便在课堂上可以高效、逼真的进行情景模拟的训练，这些事情都需要在上课前做好准备。标准化病人要在课堂教学当中，清晰明确的显示出病历的临床症状和病人的一些病情特点，并使课堂教学更接近临床的实际情况。当然，为了更好的提高临床护理学生的实践能力和各方面的综合能力，在模拟课程中还可以进行一些困难点的加入，增加一些病人的特殊情况，来考验学生的应变能力以及综合专业水平。

3.2.2 临床技能培训与考核

护理技能的训练，通过使用标准化病人进行课堂教学以及学生的专业技能评估，还需要进行学生对病人的心理辅导的作用，由于病人在生病的时候都会有一些心理压力，因此在掌握病人病情的同时，护理专业的学生还要有一种注重病人心理问题的意识，要求学生在结合临床诊断经验和护理专业技能的同时，兼顾病人的心理辅导，心理的疏导也是疾病治疗的一个重要基础，通过沟通使他们感到安慰和踏实。在具体的临床护理实践过程中，这些护理的学生必须要始终认识到，临床护理都是以病人为根本，一切工作的开展都要以病人为核心。