案例教学法在局域网组建与维护课程中的应用

邹群

摘要：针对传统教学法存在的弊端及中职学生的特点，在局域网组建与维护课程教学中采用案例教学法，通过创设案例情境来引导学生参与教学的全过程，以提高学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念，教学效果较好。

关键词：案例教学法  局域网组建与维护  课程应用

一、引言

局域网组建与维护课程是中职计算机应用专业的一门必修课。通过该课程的学习，学生能够理解网络相关的基本概念，掌握局域网的设计和组网的方法，能够解决网络应用中常见的故障，做好局域网络的管理与维护。该课程的实践性较强，学生除了要学习必要的基础理论外，还需要通过实践训练来理解相关的教学内容，提升自己的技能水平。传统的教学方式，基本上以教师讲授为主，虽然也安排学生进行必要的训练，但理论和实践环节依然有些脱节。目前，许多学校开始尝试理论与实践一体化教学，但仍然离不开教师的主导，也还是由教师进行讲授、演示，学生跟踪训练。而目前的中职学生学习主动性不强，课堂教学注意力集中时间较短，多数学生不能按照教师的要求顺利完成学习任务。但中职阶段的学生思维敏捷，动手能力较强，喜欢做自己感兴趣的事情，同时有非常强烈的表现自己才能的欲望。为提高实际教学效果，笔者针对中职学生的特点，在局域网组建与维护课程教学中，探索采用案例教学法，与传统教学相比，取得了明显效果。

二、案例教学法的由来

目前，我国所指的案例教学法源于美国哈佛大学法学院，他们首先将美国司法体系上的一些真实案例编写为教学内容，应用于法学课堂教学中，学生通过对这些案例的研读，掌握相关的法律知识，收到较好的效果。之后哈佛大学商学院大部分课程都采用案例教学法，逐步推广到其他学科教学。到20世纪80年代，案例教学法才正式传入我国，在许多学科教学领域得到应用。

案例教学法注重真实的教学情境，教师将教学内容转换为案例，采用启发式教学方法，引导学生通过独立思考或者分组讨论来完成案例的教学。学生身临其境，兴趣较高，从而产生主动学习的欲望。案例教学法注重培养学生分析问题、解决问题的能力，教学目标明确，针对性强，改变了传统教学以教师为主、学生为辅的局面，教学效果明显优于传统教学。

三、案例教学法的实施准备

（一）创设案例情境

教师课前将教学内容进行分解，编制任务案例，每一个任务案例和具体实际需求相吻合，创设一种真实的情境。

比如，针对《双机互连与共享》这一节教学内容，编制如下案例：现有一客户有一台笔记本电脑和一台台式电脑，现在笔记本里存储了大量的电影资源，由于笔记本电脑屏幕较小，不利于长时间观看，因此想拷贝到台式电脑里去欣赏，但由于手中没有大的移动存储介质，无法直接将这些资源拷贝到台式机里，因此让同学们想一想如何去实现。

再比如，针对《组建家庭网络》教学内容，提出如下案例：有一客户家里买了新房需要装修，装修包括水、电线路改造，其中电路改造中的弱电线路像网络环境部署（即家庭网络）是必不可少的，作为一名装修设计人员，你接到这样的订单后，如何来进行设计、产品部署及调试，最终达到客户的要求？

通过将教学内容转换为一个个真实的案例场景，学生容易接受，从而产生一定的解决问题的欲望。

（二）将学生划分成案例工作组

根据教学需要，开课之初将班级学生按照4～5人的标准进行分组，每组由一名同学作为负责人。在首次课程教学中，当学生分组以后，明确告诉他们，现在的每个小组就是一家公司，组长就是公司负责人，可以给自己的公司起一个好听的名字，在以后的教学过程中要使用这些称呼，同时给每个成员规定一个岗位，有设计人员、施工人员及客服人员等，组长负责项目统筹，并指定一位同学负责记录，以便于后续的整理汇报。

四、案例教学法在课堂教学过程中的应用

（一）引导学生分析案例

教师课前已经将相关的教学案例提交给学生（可以在每次课的作业环节布置下一教学案例的内容，并要求学生做好相应的准备）。教学过程中教师可以围绕本案例讲授的相关知识点，更主要的是要引导学生进行分组讨论，学生就案例任务在课前预习的基础上进行讨论，找到解决问题的思路。讨论过程中，如果有不明确的地方，学生客服人员可以和老师交流，此时的老师就如同客户。比如在《WEB服务器的安装与配置》内容中，教材安排的是Windows2008 server版本，有学生客服人员就提出了服务器系统版本较低，能否采取更高级别的软件版本的问题，这样安全性更好。其他还有学生客服人员提出了需要安装哪些类型的WEB网站等，这些充分说明，学生课前已经通过调查，了解了相关的知识。

（二）指导学生完成案例

在学生分组讨论形成思路后，教师鼓励学生大胆实践。比如《双机互连与共享》内容，学生通过分析讨论后，分工协作，开始制作网线、网络地址分配、设置共享文件等操作，但发现有的组还是看不到共享的内容。此时，教师就要指导学生通过对系统安全设置方面的修改，来达到文件共享的目的。再比如，针对《网络故障诊断》教学内容，教师课前已经对每组设备设置不同的故障，学生在课前预习以及组员讨论的基础上，明确了网络故障的类型、有哪些因素能引起网络故障，带着这些储备的知识，学生针对自己组内设备存在的故障现象，积极动手去逐步解决问题。教师在巡回指导的过程中，则要求学生不仅要解决问题，还要及时将解决问题的思路及过程进行整理，目的是让学生在领会相关知识的基础上提高技能水平。

（三）案例总结与评价

当学生基本完成任务后，教师邀请学生代表汇报解决案例问题的思路、主要的任务环节及最终的结果，在汇报时要特别介绍解决问题过程中的感受和体会，同时对任务完成情况进行自我评价。在案例结果展示汇报后，教师要根据学生的操作情况及总结汇报进行点评，指出学生的亮点与不足，以鼓励学生更加主动地开展后续内容的学习。实践证明，案例总结阶段是教学过程中非常重要的一个环节，是学生自我展示的一个手段，正因为安排了学生展示汇报的阶段，所以每一个小组都非常重视，都想通过这个环节来提升自己的能力，展示自己的亮点，从而获得同学的认可。

五、采用案例教学法需要注意的问题

首先，并不是所有的教学内容采用案例教学法效果都好，比如类似于《OSI网络参考模型》等概念性以及理论性较强的内容，由教师来进行讲授，通过通俗易懂的举例分析，学生更容易理解其中的原理。

其次，案例教学法并不排斥其他的教学法，在教学过程中，仍然要采用讲授法、演示法、分组讨论法等教学法，各种教法要充分地融合，才能产生良好的教学效果。

最后，教师课前要做好充分的准备，因为学生在课前预习的过程中，会收集各种问题，教师做好充分的准备，才能更好地带领学生去完成相关的案例任务。

六、结束语

案例教学法是在教师引导下，学生通过课前预习、知识收集、课中分组讨论、寻找解决问题的办法并予以实施的全过程，这种教学法充分体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。案例教学法在培养学生分析问题、解决问题的能力方面，有着非常大的优势，特别适合于实践性较强的计算机课程。

参考文献：

[1]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，34（3）：7-11.

[2]刘建新，卢厚清.案例教学法的起源、特点与应用研究[J].南京工程学院学报（社会科学版），2011，11（1）：60-64.

[3]趙秀梅，贾鑫.以案例教学法为主线在ACCESS数据库教学中的应用[J].长治学院学报，2016（10）.