绘画治疗对自闭症学生问题行为的干预策略研究

肖晓慧

【摘 要】自闭症也称为孤独症，是脑功能障碍所引起的以言语发育障碍、兴趣范围狭窄为基本临床特征的行为综合症。就目前而言，绘画治疗是自闭症学生问题行为治疗干预最有效的方法之一。本文介绍了绘画治疗干预的策略，就如何通过开展绘画活动，促进自闭症学生身心健康发展展开论述。

【关键词】绘画;自闭症;治疗;问题行为

中圖分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0011-02

通过绘画治疗干预，我们可以有效地基于学生的作品进行分析，了解他们的内心世界，从而有的放矢地进行引导，有效缓解自闭症学生社交障碍的症状。因此，如何利用绘画治疗干预自闭症学生问题行为就成为广大教师需要真正探索的问题。

一、科学安排学习时间，避免产生学习压力

在治疗过程中，我们不能急于求成，应该合理安排时间，防止学生因为外界的学习干扰让身心产生压力，从而不利于身心健康的发展。所以，在安排绘画治疗之前，教师应该切实安排好课程的时间以及课程的学习内容。在实际的实施过程中，我比较推崇“学习加自学”的方式，给予学生独立的空间，不给他们过多的压力，鼓励他们自主参与，让他们在边听音乐边自主观看绘画图片的过程中放松身心，这对缓解学生紧张的学习情绪有很大的帮助。

二、合理安排绘画学习内容

在绘画治疗的过程中，我们需要对教学内容进行合理的调整，在不同的教学阶段提供不同的绘画内容。不同阶段的学生，其学习特点、学习内容也会有所差异，所以在实践教学过程中，也需要根据学生的接受能力和学习情况对教学内容进行相应的调整。接下来，我将介绍一下如何根据学生的学习情况，完善和改进教学内容。

（一）及时总结学生的学习情况，并做适当调整

在进行绘画教学时，我们应该在每一个阶段之后总结学生的学习情况，并根据情况进行适当调整。绘-画治疗可以帮助学生进行心理健康疏导和治疗，在学生进行绘画的创作过程中，可以将心里压抑的情感和矛盾发泄出来，这对于学生抚平心里的创伤，填平内心的空白有着积极的意义。

（二）耐心对待，细心交流

自闭症学生的世界是封闭的，绘画可以打开他们的心理世界，让我们走向他们。我建议在实施这种绘画治疗时，教师不要着急，要慢慢了解他们，帮助他们。每一个教师都需要耐心，在开始的时候，我们要为学生准备好纸、铅笔以及油笔等素材。对于教学内容，我们可以安排树木、动物以及人物，鼓励学生描绘，因为这些内容与学生的生活息息相关，所以通过绘画这些内容，可以增加学生的熟悉感，并尝试与学生拉近距离进行交流。

（三）培养自闭症学生的兴趣爱好

自闭症学生常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转风扇，或自己在地上转圈，喜欢看电视广告和天气预报，对有故事情节的动画片、电视剧、电影毫无兴趣。在实际教学过程中，我还发现有一些学生坚持每天走同样的路线去学校，如有变动就会有明显情绪不满的反应;还有一些学生，在情感与行为方面，由于沟通上有困难，加上未能适应转变，所以比较容易受情绪或环境因素的刺激，表现出冲动或伤害性的行为。而且，在社交方面，自闭症学生很少与别人有目光接触，也不会注意别人的表情和情绪变化，更难从别人的言语、行为判断别人的想法、意愿或理解别人的感受。所以我们需要通过绘画来干预自闭症学生的想法，培养学生的绘画兴趣爱好。我们要注重观察这部分学生的日常行为，多渠道地了解他们的绘画兴趣爱好，针对不同学生的兴趣特点，我们要进行有的放矢的引导，尊重他们的选择。这样，才能让绘画成为自闭症学生舒缓自己情绪、抒发情感的有效渠道，发挥绘画治疗干预的作用。

三、仔细观察绘画内容，总结收获

在多年的教学中，我发现自闭症学生在涂鸦时会存在一些问题，具体表现为：（1）画面常常是混乱、无组织的，学生对随意涂鸦不太有经验，需要被动的言语口令或者手头指导，并且表现为注意力难以集中，对稍加复杂的图案缺少耐心;（2）-旦给学生强化了某些涂鸦行为，学生就会表现为重复动作，对被强化的动作活动有了协调性和控制感。（3）学生尚且不能把动作与想象经验联系起来，他们缺少对事物整体的感知能力与表达能力，但对具体细节吹毛求疵。

四、通过绘画治疗培养创造力和想象力

引导自闭症学生如何去观察，让学生积极地探索颜色。先把物体变化前后的效果图片展示给学生，让学生找一下变化的物体前后都有哪些不同，提问是怎么的过程导致了物体的变化？以此来重点提醒他们认真观察颜色的变化过程。列举聚散时所产生的变化及其特殊效果，鲜明对比、虚实对比等让他们建立一个正确的观察方法。通过观察将物体的形象将其记在脑海里。此时再辅以语言强化内容，要比反复表达、机械强化的效果更显著。学生在创作过程中会有“小声嘀咕”的语言行为，这是在其他活动中不曾表现出现的。此时我们可以跟学生多交流下，鼓励和提示学生在画画之中，经过自己的回忆，将物体画出来，可以促进记忆力的发展。最后让学生在物体的周围画上其他物体或涂抹上不同颜色等，有助于培养学生的创造力和想象力。

参考文献：

[1]王乃芳.聋哑儿童情绪管理和人际交往的绘画治疗：基于精神动力学的视角[D].华东师范大学，2014.

（责编吴娟）