妙用“绘本”给英语课堂绘声绘色

蒙述勤

摘 要：绘本是英语教学的有益补充，是学生认知英语的有效途径。在英语教学中，可以从听说读写的角度运用绘本，引领学生在尽情表达的过程中释放潜能。文章结合具体的教学实践，探讨绘本在教学中的运用途径，鼓励学生走进故事读绘本，融入语境听绘本，深化语用讲绘本，展现才华演绘本，提升英语教学趣味性。

关键词：英语教学;绘本;情境;交流;角色扮演

中图分类号：G623.3 文獻标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0118-02

绘本（Picture Book），是一种图文并茂的阅读文本，教师运用绘本进行英语教学，不仅可以强化英语教学效果，而且能给学生带来良好的阅读体验，深化对英语知识的识记和理解。因此，在英语绘本教学中，教师要结合学生的英语阅读认知特点，给学生提供相应的阅读指导，从而让学生真正融入语境，开阔学生的认知视野。

一、张开小嘴读绘本：走进故事

生动有趣的故事对学生有着无可比拟的吸引力。因此，引导学生读绘本可以从故事开始，带领学生走进故事情境，具体感受英语的表达方式。教师要充分利用绘本中的故事，引导学生主动阅读绘本，引领他们走进绘本故事，感受英语的魅力。

在英语绘本教学中，教师要多鼓励学生开口朗读，帮助他们在朗读中走进故事，在故事中升华认知。如，在Kitten looking for her mother的绘本阅读中，针对“Why did kitten look for her mother？”的表达主题，教师可建议学生带着上述问题进行朗读，读出小花猫在找妈妈过程中的焦虑，感受小花猫找到妈妈后的喜悦。很多学生在朗读中能根据自己的发现，结合“What did kitten do？”进行针对性阅读，捕捉有价值线索，主动猜想故事情节，从中体会故事情境。有的学生还运用同桌对读、小组朗读等方式展现绘本中的情节，揣摩小花猫的语言、动作和心理，主动融入故事情境并获得语感。

学生自觉张开嘴巴朗读，能在走进故事的过程中获得良好的认知和感受，并获得深刻印象。学生朗读故事的过程，便是其认知不断深化的过程，也是其获得深刻感受的过程。在教学中，教师要积极指导学生朗读绘本，让学生体验阅读带来的快乐;还可以与学生一起朗读，与他们一起感受故事情节，一起感受英语的魅力。教师要深刻认识到，青少年学生的接受能力是有限的，而通过朗读可以快速地激活学生的思维，在反复的朗读中自然而然地体会到英语的表达特点和发音规律，从而获得学习英语的语感，为以后的英语教学打下坚实的基础。

二、竖起耳朵听绘本：融入语境

青少年学生活泼好动，注意力难以持久。因此，教师在教学中要不断激励学生，通过多种途径激活学生的学习兴趣，调动他们的学习热情。同样，教会学生仔细聆听、学会体悟是引导学生真正融入课堂的关键环节。而绘本不仅能吸引学生的眼球，也更需要学生竖起耳朵用心去聆听，从而让学生在自觉融入语境中感受内涵。学生竖起耳朵听绘本，能够在“先闻其声”中形成多元认知，从而保持高涨的学习激情和探知欲望。听绘本能给学生提供丰富的语料素材，有利于学生形成良好的听读习惯。

在绘本听读中深化识记，能给学生带来不一样的认知体验，促进学生深度融入课堂。如，在三年级下册Unit 1 Hello！ 的教学中，笔者运用多媒体课件的方式将Zoom和Zip的对话、Chen Jie和Sarah的对话予以呈现。教师启发学生就“How to greet the others？”“What did you get from the dialogue？”等问题观看课件的图片并聆听录音，鼓励学生从hello、hi、What's your name？等语句中找出相应的内容。学生在听了相关的录音后，能够针对其中的相关内容再次观察绘本，从图片中感受Zoom和Zip、Chen Jie和Sarah等人的亲切对话，体味其中的表达内涵，形成独特认知。

教师在指导学生聆听绘本的过程中，要悉心指导，巧妙点拨，创设机会，多给学生提供反复聆听的机会，让他们在认真聆听中融入语境，感悟文本，提高听力水平。学会聆听是一种能力，对于青少年学生来说尤其要培养这种能力，因为他们活泼好动，愿意表现自己，但是往往忽略了聆听的重要性。这就需要教师积极引导，通过绘本教学有目的地提高学生的聆听能力，从而落实到听力水平的提高上。

三、争先恐后讲绘本：深化语用

争强好胜、不甘落后是学生的典型特征。为此，教师应针对学生的这种心理特征，让他们在课堂中大胆表现自我。可以鼓励学生讲绘本，让他们在主动讲述绘本中深入理解和主动表达，从而形成良好的表达能力。

学生讲绘本的过程，就是理解由内化转向外化运用的过程，也是升华学生的思维和理解能力的过程。如，在Wolf grandmother的绘本阅读指导中，可建议学生思考：Who is wolf grandmother？ Did the lamb being tricked end up？要求学生从相应的故事情节中主动进行串联讲述，并找出相应的信息。以这样的方式引导学生进行主动表达，能让他们在主动自我构思中找出线索，在聚焦核心要点的基础上充分理解文本。很多学生在主动演讲过程中能结合关键词组合成句，能够在真正表达中强化对英语的认知，从而形成严密的逻辑思维。

学生在争先恐后演讲中能找到英语表达的语言节奏和语感。在绘本阅读教学中，教师要多给学生创造自我展示的机会，引导他们运用英语表达思想，从而发展学生的语言素养。

四、自由快乐演绘本：展现才华

小学生天真烂漫，无拘无束。小学的课堂应是学生展现自我、凸显个性的舞台。绘本是学生阅读文本和感悟语言的理想载体。在绘本教学中，教师要引导学生大胆走上舞台，多给学生提供自由表演的机会，让他们按照自己的理解演绎绘本内容。这样既能让学生在课堂上感受到快乐，又能促进学生深层理解文本内容，从而使他们真正融入绘本教学中。在教师引导下，学生从阅读者向表演者转变，在“学中演，演中学”，能切实增强自身语言表达能力。

学生自由快乐地表演绘本，能够从角色扮演中增强口语表达能力。如，在Borrowing power to do evil的绘本阅读中，针对“Little animals in the forest are afraid of foxes”的表达主题，教师可引导学生从tiger、fox、rabbit、monkey等小动物的表现中深入理解。很多学生从The fox is alive behind the tiger、The tiger is confused等表现中主动构思和体味，主动融入相应的角色，通过语言、动作进行角色扮演，并且以小组合作的方式进行对话，从而在学以致用中获得灵感。很多学生针对“Fox's psychology”“The psychology of other small animals”等主动融入情境活动，从而提高自身的口语表达能力。

教师要通过绘本教学引导学生进行表演，给他们足够的自我训练和主动尝试的机会，便于他们在主动融入绘本教学的过程中找到自己喜欢的角色。在课堂上，教师可多给学生相应的指导，鼓励他们以表演的形式进行对话交流，切实增强学生的语用灵活性和准确性。

总之，绘本的精彩不仅在于色彩艳丽的画面，还在于其中富有趣味的故事。英语教师要巧妙地运用绘本教学，引导学生读绘本，听绘本，讲绘本，演绘本，让学生在绘本学习过程中走进故事，融入语境，深化语用，展现才华，从而打造出高效英语课堂。

参考文献：

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[6]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（06）.

How to Use Picture Books to Give

English Class a Vivid Picture

Meng Shuqin

（Longnan Primary School， Longnan District， Gansu Province， Longnan 746000， China）

Abstract： Picture book is a useful supplement to English teaching and an effective way for students to recognize English. In English teaching， picture books can be used from the perspective of listening， speaking， reading and writing， which can lead students to release their potential in the process of full expression. Based on the specific teaching practice， this paper discusses the application of picture books in teaching， encourages students to read picture books in stories， listen to picture books in context， deepen pragmatic teaching， show their talents and play picture books， so as to enhance the interest of English teaching.

Key words： English teaching; picture book; situation; communication; role play