核心素养导向下思想政治教学设计与实施摭探

马庆

摘 要：高中思想政治学科核心素养培养需要以马克思主义为指导，以立德树人为目标，以社会生活为基础，建立系统的教学体系，引导学生进行深度学习。文章简述高中思想政治学科核心素养内容与内涵，指出核心素养培养的不足之处，并从教学设计、教学实施、教学评价三个角度对核心素养导向下高中思想政治课教学改革措施进行探讨。

关键词：核心素养;高中思想政治课程;人才培养;教学设计

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0016-03

教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养体系”概念，指出发展学生核心素养是落实“立德树人”根本任务的重要途径，对深化课程改革，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。要实践这一教育理念，推进学生核心素养的发展，就必须与课堂教学相结合，这样才能铸魂育人，促进人才培養质量的提高，更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本文对核心素养导向下思想政治教学设计与实施进行研究。

一、高中思想政治学科核心素养内容与内涵

以核心素养为导向的高中思想政治课程教学实施之前，教师必须对学科核心素养的内容与内涵进行分析，指明研究方向，奠定研究基础。首先，核心素养是学生个体体现出的综合素养，蕴含着对学生价值观念、必备品格与关键能力的要求。针对高中思想政治学科而言，则是指面对复杂社会问题时学生应具备的正确价值观、必备品格和运用思想政治知识解决问题的关键能力。可以说，学科核心素养是“立德树人”目标的最终体现。其次，综合国内相关研究，思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。四个核心素养相互交融，相互依存，是一个有机整体。政治认同是指拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。科学精神是指认识世界和改造世界表现出的一种精神取向，即坚持科学的世界观和方法论，能对个人成长、社会进步与国家发展作出正确的价值判断和行为选择。法治意识是指尊法、学法、守法、用法，依法规范自己的行为。公共参与是指有序参与公共事务，能够自觉维护公共利益，承担社会责任。综合而言，高中思想政治学科核心素养内容十分多元，涵盖学生发展的方方面面，培养学生核心素养是有效培养“全面发展的人”的重要途径。

二、高中思想政治核心素养培养的不足之处

升学压力等多方面因素的影响，使得高中思想政治教学中“应试教育”现象依然普遍，过于强调知识记忆而忽略学生的全面发展。目前，高中思想政治教学对学生核心素养的培养还存在以下几个方面的问题。首先，教材方面的不足。自学科核心素养概念提出以来，相关研究大多集中于教学过程，对教学的载体——教材却缺乏深入的研究与创新，而现行教材对学生核心素养的关注度不够。例如，教材大多重视知识间的逻辑，强调对知识的了解，其缺点是与学生现实生活的联系不够，导致学生在学习过程中难以将之与生活实践相联系，更难以实现“亲身体验”的目标。其次，部分教师虽然意识到培养学生核心素养的重要性，但在教学过程中却难以落实。一线教师受多种因素影响，尤其是受高考导向影响，关注点多停留在“硬件”上，对课程改革的战略作用认识不足，特别是对学生核心素养的关注不够，这对核心素养培养产生不利影响。最后，教学评价仍然采用传统模式，关注终结性评价，忽视过程性评价。评价内容片面，评价方式单一，难以照顾教学过程中学生的“发展性”。教师如果过于关注学生的学业能力，那么就难以凸显学生核心素养的培养。

三、核心素养导向下高中思想政治课教学改革措施

下面，以高中“政治生活”中的“我国外交政策的基本目标和宗旨”为例，从教学设计、教学实施、教学评价三个角度对课堂教学改革进行探究。

1.运用科学思维方式，精心设计课堂教学方案

首先，在教学目标设计方面要充分挖掘教材内容，分析其中所蕴含的核心素养内容，进而以此为依托促进学生全面发展。要详细讲述中国实施和平发展战略是以和平方式实现发展，为和平而发展，落实培养“政治认同”的核心素养;科学创设展现中国和平外交的情境，理性评价中国在国际社会中的地位和作用，落实培养“科学精神”的核心素养;生动讲解祖国的强大，增强学生的自豪感，引导学生树立为祖国繁荣贡献力量的远大理想，落实培养“公共参与”的核心素养。其次，在知识和能力目标的设定中要凸显核心素养，让学生通过学习我国对外政策的背景、宗旨、基本目标、基本立场、基本准则，了解我国走和平发展道路面临的问题和坚定信心，以及深入分析我国外交政策的具体实践，理解我国为世界和平与发展，共建人类命运共同体所做的贡献。教师在教学过程中，可考虑采用探究性的思辨方式，促进学生核心素养的培养，激发学生作为一个中国人的民族自豪感，树立为世界和平发展做出贡献的理想与信念。最后，在教学方法的设计方面要提倡理论教学与社会实践教学的结合，多采用情境教学法、合作交流法、独立探究法等培养学生实践能力的教学方式，促进学生必备品格与关键能力的发展。学生核心素养尤其是实践能力的培养不能局限于校园，要重视社会活动型课程，将课堂延伸到社会生活之中，让学生在亲自体验中树立社会责任意识。

2.运用辩证思维模式，实施独立探究与合作交流的课堂教学

教学实施是保障核心素养落实的关键环节，在高中思想政治课教学中教师要注重教学艺术性，避免填鸭式的讲授，构建体验性、探究性课堂，发挥学生学习的能动性，提高核心素养培养质量，增强学生知识应用能力。高中生的知识体系逐渐完善，思维比较活跃，对国际形势有所了解，对国家大事比较关心。因此，教师在“我国外交政策的基本目标和宗旨”教学中，应积极运用辩证思维模式，实施独立探究与合作交流的课堂教学，鼓励学生通过小组讨论得出结论。在具体教学过程中，可以以“习近平主席出访非洲、西亚、欧洲、拉美和太平洋地区的13个国家，谱写中国特色大国外交新篇章”为主要事例，以培养“政治认同”“科学精神”“公共参与”等核心素养为主要目标，设计层层深入的四个探究问题。

探究活動一：习近平主席在访问南非期间指出：我们要加强对非合作，努力把金砖国家同非洲合作打造成南南合作的样板。中国不仅向非洲提供不附加任何政治条件的援助，还帮助非洲发展基础设施、经济特区和工业园区，提供人力培训和技术交流。结合上述事例，提出问题“中国奉行的是什么样的外交政策”，以培养“科学精神”的核心素养。

探究活动二：在荷兰海牙举行的第三届核安全峰会上习近平主席发表重要讲话，阐述中国关于发展和安全并重、权利和义务并重、自主和协作并重、治标和治本并重的核安全观，呼吁国际社会携手合作，实现核能持久安全和发展，这是中国首次公开提出“核安全观”。结合上述事例，提出问题“中国是如何处理与世界的关系的”，以培养“科学精神”的核心素养。

探究活动三：习近平主席在出访期间发出的倡议和主张充分体现中国外交对“人类命运共同体”理念的践行。作为世界上最大的发展中国家，中国积极推动南南合作，中国为支持贸易自由化而主动向世界开放市场，在处理大国关系时，中国超越零和博弈的旧思维，不搞对立和对抗。结合上述事例，提出问题“中国如何实现和平发展”，以培养“公共参与”的核心素养。

探究活动四：习近平主席出访期间，中国和阿联酋、塞内加尔、卢旺达、菲律宾和葡萄牙签署共建“一带一路”谅解备忘录，文莱在签署“一带一路”谅解备忘录的基础上谋求与中国签署共建“一带一路”的合作规划，中国和阿联酋将在阿布扎比建设首个“一带一路”国际交易所，葡萄牙愿成“一带一路”欧洲枢纽。结合上述事例，提出问题“中国取得外交成就的原因有哪些”，以培养“政治认同”的核心素养。

教师对学生探究结果进行归纳，是培养学生核心素养的重要环节。针对本课教学内容，教师可进行如下归纳。首先，明确我国的国家性质和国家利益决定了我国奉行独立自主的和平外交政策。其次，分析“中国核安全观”涉及的内容，总结我国外交政策的宗旨、基本目标、基本立场、基本准则，指出中国把争取国际和平环境与维护世界和平结合起来，既维护自身利益，也维护世界各国人民的共同利益。最后，强调外交成就体现中国国力强大，国际地位提高，激发学生的自豪感，实现培养学生思想政治学科核心素养的目标。

教师简要介绍探究内容，由浅入深，层层设计四个探究问题引导学生思考，将课堂主动权交给学生，待学生在小组内交流与展示、主持人对各个小组进行提问之后，教师对学生探究结果进行归纳与评价，这样的教学方式能够提高思想政治课堂教学的有效性，提升学生的学科核心素养。

3.运用全面评价模式，对教学内容与方式进行创新评价

核心素养导向下的教学评价需要从内容与方式两个方面进行创新，以满足学生核心素养发展需要。一方面，针对评价内容方面的不足，要注重学生全面发展的评价，不断丰富评价内容，优化评价标准。在“我国外交政策的基本目标和宗旨”一课评价内容方面，要对全体同学与各个小组的表现进行激励性评价，借助“少年强则中国强”等主题演讲，发出实现“中国梦”的号召，激发学生爱国热情。另一方面，针对传统评价方式单一的问题，要构建以学校、教师、同学、家长等为主体的多元评价体系，将终结性评价与过程性评价、他评与自评等结合起来，让学生讲述自己所见所闻，然后引导学生互评，回顾课堂学习内容，发现自身不足，让学生在参与评价过程中培养理性思维，促进知识的理解与能力的提高。

四、结语

核心素养导向下的教育教学改革触及教学理念、教学方法等方面。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，如果课堂教学中不能切实落实核心素养培养，必然会影响人才培养质量。因此，面对核心素养培养不到位的现象，教师必须深化高中思想政治课程改革，对教学设计、教学实施、教学评价等进行创新，促进学生核心素养的提高，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]王绘琴.核心素养视角下高中思想政治的教学情境设计研究[J].教育参考，2020（01）.

[2]唐良平.聚焦学科核心素养的思想政治议题式教学活动设计[J].中小学德育，2019（08）.

[3]李晓东.基于高中思想政治学科核心素养培育的教学转变[J].天津师范大学学报：基础教育版，2019（03）.

[4]邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究，2017（01）.

Exploration of the Design and Implementation of Ideological and Political Teaching under the Guidance of Core Literacy

Ma Qing

（Kunming No.1 Middle School， Yunnan Province， Kunming 650000， China）

Abstract： The cultivation of the core quality of Ideological and political discipline in senior high school needs to be guided by Marxist principles， with moral education as the goal， and social life as the basis， to establish a systematic teaching system to guide students to conduct in-depth learning. This paper briefly describes the content and connotation of the core literacy of the ideological and political discipline in senior high school， points out the deficiencies in the cultivation of the core literacy， and discusses the teaching reform measures of the ideological and political course in Senior High School under the guidance of the core literacy from three aspects of teaching design， teaching implementation and teaching evaluation.

Key words： core literacy; high school ideological and political curriculum; personnel training; teaching design