浅谈核心素养背景下如何开展小学语文群文教学

刘威

摘要：群文阅读是近年来为了迎合素质教育而兴起的一种新型语文阅读教学模式。它以有效教学为导向，以素质教育为依托，以文章组教学为方法，以学生主体为指导，布望通过对比分析、综合理解等方式来引导学生从文字中获得信息、认识世界、发展思维、提升思想、获得审美体验，培养阅读素养。本文在语文群文阅读的意义的基础上，论述了如何在核心素养视野下，开展小学语文群文阅读。

关键词：核心素养;小学语文;群文阅读教学

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）04-0129-01

Abstract：Group reading is a new teaching mode of Chinese reading in order to cater for quality education. It is oriented by effective teaching， based on quality education， based on article group teaching and guided by students' subjects. It hopes to guide students to obtain information from words， understand the world， develop thinking， improve thinking， obtain aesthetic experience and cultivate reading quality through comparative analysis and comprehensive understanding. Based on the significance of group reading in Chinese， this paper discusses how to carry out group reading in primary school from the perspective of core literacy.

Key words：Core literacy;Primary school Chinese;Group reading teaching

引言：群文閱读与传统读教学课堂相比较，是一种具有突破性的教学实践模式和方法。学生通过群文阅读方法，能够有效提升学生的阅读量，也能够促使学生在有服时间内进行多个文章共读的同时思考。总之，这种阅读方式在语文教学中有着重要的影响和意义。文章以作文水平提升为切入点进行探讨和研究，笔者提出了几点看法，以供有志于群文阅读领域研究的有识之志参考与借鉴，希望引起更多相关学者的关注.

1 阅读过程中注重文章的筛选

群文阅读应用于小学语文阅读教学之中既能够提升阅读教学效率，同时又能够快速有效的提高学生的语文成绩。在进行文章筛选时，应为学生筛选一些课外的文章，这样既可以帮助学生拓展知识面，同时也能够促进学生阅读兴趣的提升。但在选择文章过程中一定要注意文章内容的全面性及科学性，这样不仅开阔学生的视野，同时也能够很好的提升学生的阅读能力。例如，寓言类的故事《画蛇添足》《守株待兔》、《郑人买履》，等等，这些寓言故事不但丰富学生的学习内容，开阔他们的视野，而且能够提升其文化内涵和底蕴。又如，小学生喜闻乐见童话故事类的《丑小鸭》、《白雪公主》、《拇指姑娘》等文学作品引入群文读课堂。又如，对人物的写作《将相和》、《猴王出世》等小说。教师首先要明确主题，进行文章的比较，整理不同类型文章的写作方法并寻找到关联之处。

2 优化群文阅读教学设计

科学合理的课堂教学设计是有效开展群文阅读的前提和基础。教师要善于对相关联课文进行对比，发掘和捕捉冲突性的问题，引导学生积极思考，激发小学生深入阅读的欲望和兴趣。教师在教学设计上通常应用内容关联、横向比较以及写作比较法进行构建课堂教学内容。进行群文阅读，教师可以引导学生对三篇课文的描写对象，从其景物的差异性上引发学生的深层思考，进而从写作的构思顺序，以及如何进行把握文章景物描写的关键点，从三篇不同课文的写景手法上进行分析和归纳。与此同时，教师引导学生反照自己写作会如何进行景物特征的布局。

3 跳跃式渗透群文阅读

在进行文章分类编组时，教师打破常规按照教材顺序的阅读教学模式，针对文章主题及特色以形式多样的组合方式进行串联。这种群组方法，强调了单元的融合，要紧扣单元主题及教学核心内容，选择一些具有典型代表性及实效性的文章。例如，《神奇的书》《我的长生果》《忆读书》，这三篇的关联性都是通过叙述名人读书经历说明读书的重要性。学生难下笔与写作难等问题往往与学生在阅读中对内容缺乏思考，对阅读理解的局限性，影响了学生的写作思路及创作力。因此，教师在教学中，鼓励学生多阅读，并因材施教，针对不同学生层次进行课文的筛选及核心问题的提炼，加强群文阅读训练，从而有效以读促写。

4 加强引导，完善读教学体系

小学生由于自身的自制能力较差，学习能力也较弱，在语文阅读的教学实践过程中，需要教师的引导，帮助他们完善间读体系。教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的。教师要扮演好自身的指导者角色，确保自己能够在小学语文阅读教学的落实中真正起到重要作用。例如，在学生阅读《乌鸦喝水》这篇文章时，教师可以带须他们阅读相关的课外内容，完善阅读体系，为培养阅读素养奠定基础。比如，小组合作的探究式教学方式对培养学生的核心素养具有很大作用，可以帮助学生吸收与内化语文阅读知识。又如，教师在引导学生阅读时，可以让学生在阅读完毕后分小组交流，谈谈自己在阅读中的收获或者尚不能理解之处。这样既能激发小学生对语文读的兴趣，进而吸取更多的语文知识，又可以在此过程中激发小学生的思维能力，不断主动吸收知识，进而为培养其核心素养奠定坚实的基础。

结论：群文阅读理念应用于小学语文阅读教学之中，并不是单纯的让学生多读几篇论文，而是要将群文阅读的价值充分的发挥出来，因此需要语文教师充分结合教学实际以及学生的实际情况，勇于创新、大胆探索、积极总结经验进而实现小学读教学的高效性。

参考文献：

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