老年教育理论研究成果转化之我见

□郭跃华 张春煦

我国老年教育事业经过30多年的探索发展，积累了比较丰富的经验，同时也有了一定的老年教育理论研究成果。特别是中国老年大学协会设立了几个专业委员会，其中学术委员会专门从事老年教育相关的学术理论研究，一些省市也成立了相应的研究机构，通过协会会刊《老年教育》（老年大学版）和各省市协会有关理论刊物以及一些老年大学的自办刊物，发表了大量理论文章，同时也出版了不少学术理论专著。这些成果是在我国老年教育办学实践的基础上总结提炼出来的，有很强的针对性、可操作性和借鉴、指导意义。

但正如毛泽东同志曾经说过的:“如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么这种理论再好也是没有意义的。”因此，在进一步加强老年教育理论研究工作，努力提升老年教育理论研究水平的基础上，现在迫切需要加快理论成果的转化，使一些具有普遍意义和推广价值的理论成果尽快在全国各地各级老年大学落地生根，开花结果。

一、老年教育理论研究成果转化的重要性

老年教育理论研究成果转化具有主体自觉、转化形式多样、转化时空广阔、转化过程受制等特性。所以，要讨论老年教育理论研究成果转化问题，首先要从理论上认清老年教育理论研究成果转化的意义。

实现老年教育理论研究目的的内在要求。人们之所以投入一定的人力、物力进行老年教育理论研究，目的就是从研究老年大学和老年教育诸多内部和外部因素的各种现象中，探索、揭示老年教育的规律，以指导老年大学和老年教育的实践，解决老年教育办学过程中的各种矛盾和问题，推动老年大学和老年教育事业的发展。如果不对这些成果进行广泛传播，使更多的人认识并掌握，不用其解决老年教育实践中的矛盾和问题，那么，老年教育理论研究的目的也就无法实现。研究成果的转化既是理论研究的目的，也是理论研究的归宿，是整个研究过程中不可或缺的重要组成部分。研究成果的学术价值和实用价值，未转化应用到工作实践时，它的价值是潜在的；只有经过转化，应用到工作实践中，才能真正实现其价值。因此，老年教育理论研究成果只有通过一定程度的转化，才能达到或实现其研究的初衷和目的。

老年教育实践的客观需要。我国老年教育事业经过30多年的发展，办学规模已经跃居世界首位。老年大学已经成为广大老年人喜爱的精神家园。但我国老年教育事业起步较晚，很多问题尚处于“探索”阶段。就全国范围来看，全社会对老年教育事业的重视程度远远不够，老年教育办学现状依然是“八仙过海各显神通”，没有统一的管理体制和投入保障机制，办学模式、管理方式等诸多方面都不够规范，老年教育的办学水平和教学质量亟待提高。而要解决当前我国老年教育办学中的诸多问题，提高办学水平和教学质量，除了要加强理论研究外，更要注重理论研究成果的转化。老年教育是一个教书育人的过程，同时它也是一门科学和艺术，处在“探索”阶段的老年教育在实施过程中，难免会出现不符合教育规律的现象。没有正确理论指导的实践是盲目的，只有以科学理论为指导，才能提高办学水平和教学质量。所以，老年教育实践迫切需要科学理论的指导。

理论研究成果自身的需要。一项老年教育理论研究成果是否具有学术价值或社会价值，这在主观认识范围内是无法得到最终确认的。研究成果只有通过一定形式的转化并作用于老年教育实践，才能得到最终的检验和确证。同时，实践也是对理论研究成果的进一步检验和完善。另外，老年教育理论研究成果转化的过程，实际上也是其不断被人们所认识、所接受的过程，理论成果一旦进入人们的认识视野，实际上就已经开始了由理论形态的思想向思考形态的思想转化的历程。从实践到理论再回到实践的过程本身就是理论研究成果的转化过程和检验过程。因此，成果转变化也是理论研究成果自身的需要。

二、老年教育理论研究成果转化的条件

首先，理论研究成果本身要有科学性、创新性和前瞻性。

要对某个理论成果进行转化，首先要证明这一理论是正确的、这一成果是有价值的。这就涉及对老年教育理论研究成果的评价问题。老年教育研究成果的评价是指评价主体按照老年教育研究的目的，从科学价值观的角度，系统全面地收集教育研究成果的质量属性方面的信息，对成果的真理价值、理论价值和实践价值作出综合评定的过程。各级老年大学协会应协调教育职能部门组织有关专家，通过举办老年教育研究成果鉴定会等形式，评选出具有实际推广意义的理论成果。

其次，研究主体要有推广研究成果的意愿和举措。

老年教育理论研究是一种定向有序、有目的性的活动，其目的就是解决老年教育办学和教学过程中存在的问题。因而老年教育理论研究一定要坚持问题导向。所谓问题，就是矛盾。单纯为研究而研究，或单纯为评职称等个人目的而完成任务式的研究是没有意义的，其最终结果也难以称其为成果，不会有什么推广价值。目前老年教育理论研究人员大都是老年教育一线工作者，他们都急切地希望解决老年教育工作中的各种问题，使老年教育事业健康稳定地发展，所以他们所进行的老年教育理论研究大都有很强的针对性，他们对老年教育理论研究成果转化都有着强烈的愿望。研究人员在研究过程中要把研究成果的转化作为一项重要内容同步研究，提出的对策措施要有较强的可操作性。

再次，实践主体要有运用理论成果改进工作的主动性、自觉性。

理论来源于实践，高于实践。理论对实践有反作用，同时理论也需要在实践中进行检验。科学的理论对实践具有积极的指导作用。没有正确理论指导的实践是盲目的。老年教育的实践主体就是各级各类老年大学（学校）。这些学校要提高办学水平和教学质量，实现老年教育科学、健康、可持续发展，就必须注重理论学习，提高学习运用理论成果的主动性、自觉性，积极吸收已有的科学的理论成果，将研究成果应用到工作决策和实践中去。

四是要有畅通的转化渠道和良好的实践平台。

老年教育主管部门，如组织部门、老干部（老年）管理部门、教育管理部门，特别是各级老年大学协会，要根据理论成果的不同类型，积极创造条件畅通老年教育理论成果转化渠道，搭建实践平台，使老年教育理论成果尽早尽快落地生根、开花结果。对宏观理论研究成果，要建立研究部门与决策部门上传下达、左右沟通的“快车道”，形成有效机制，做到迅速及时，使研究成果尽快变为推动工作的方针政策或规章制度。对实践性较强的应用性研究成果，要采取有效措施搭建应用平台，使研究成果尽快变为学校管理和教学管理的具体方式方法。

三、老年教育理论研究成果转化的措施

关于老年教育理论研究成果转化的具体措施，山东老年大学傅汝仁在《关于做好老年教育理论研究工作的几点思考》一文谈的三点意见非常好：首先，要加强对研究成果的宣传推广力度。第二，要建立完善研究成果转化的运行机制。第三，要建立完善研究成果转化的动力机制。本文拟就这一问题谈几点补充意见。

关于老年教育理论研究成果的宣传推广。

要重视对老年教育理论研究成果的梳理研究和推介。一是老年教育理论期刊，尤其像协会会刊《老年教育》（老年大学版）这样有较强权威性的期刊，每年年底最好能有一篇理论综述文章，对一年来发表的理论文章加以梳理，对同类内容、观点进行综合、系统归纳，对观点新颖且有推广意义的理论进行推介。二是理论研讨会要主题鲜明、集中，真正专注于理论研讨，防止开成工作汇报会，切实注重对老年教育办学中的热点、难点问题进行深入研讨，并对优秀论文结集（注意，是理论研讨的优秀论文，而非经验、做法等汇编）。结集中最好要有一篇综述文章。三是学术报告会或专题培训班，邀请专家、学者就老年教育一些学术问题进行专门培训，以提升老年教育理论水平。四是对一些老年教育学方面的系统的理论专著，包括一些专门课题研究著作，可通过成果鉴定会请教育专家进行论证鉴定，并通过有关期刊、网站等平台加以宣传推广。鉴定是对成果的真伪、优劣进行鉴别和评定，对进一步提升理论研究水平会产生很大的促进作用。

关于老年教育理论研究成果的落实应用。

要使研究成果落地生根，首先要弄清楚我们的理论研究成果的适用对象。这就要对成果加以分类推广。老年教育理论研究按研究的领域分为基础理论研究、应用性研究。按研究范围大小分为宏观研究、中观研究、微观研究。按研究的层次分为阐释性研究、综述性研究、创造性研究。不同类型的研究成果其适用对象是不同的，因而成果的推广要有针对性。其对象范围大体有以下几个方面：

一是用于决策参考方面的研究成果。为决策服务是理论研究的一项重要职能。这类成果大都是宏观理论研究或中观理论研究成果。宏观理论研究就是对老年教育系统较大范围内的整体性、综合性、系统性研究。包括两个方面：一是老年教育与外部的关系，这类研究大都是预测性研究，如老年教育与政治经济，老年教育与社会发展，老年教育与人口等关系研究。如企业去社会职能改革背景下，企业老年大学如何发展的问题，企业老年大学为此进行了专门研讨，并向中国老年大学协会和教育部等部委提出了建议，为教育部等部委制定《关于积极推进老年大学建设与发展的意见（征求意见稿）》提供参考。二是老年教育内部带有全面性问题的研究。包括发展性研究，如老年教育的立法、发展规划及发展战略、经费、师资培训、教材建设等问题的研究。中观理论研究是对某一范围、某个领域内的老年教育的研究。这一方面的成果转化，主要是通过开展理论研究，掌握某一范围的老年教育发展现状，剖析问题，研究对策，并向某一级政府相关部门提出促进全国（或某区域、某行业）老年教育事业发展的对策和建议。老年教育各级研究机构（如学术委员会、教学工作委员会）和办学机构（如老年大学）要不失时机地将最新的研究成果及时提供给相关管理部门，为决策提供参考依据。

二是为研究机构提供理论依据的研究成果。教育理论既对教育实践有着重要的指导作用，同时对理论研究本身也提供了重要依据。这一般是指一些基础性研究成果，如关于老年教育的本质、目的、教学的规律等，这些理论成果对构建中国特色现代老年教育科学理论体系，具有重要的基础作用。这类成果，一定要及时传递到有关研究机构，用以作为老年教育各个领域研究的基础理论参考。

三是用于制定教育制度方面的研究成果。理论研究只有转化为制度，才能对教育事业发展起到支撑和推动作用。老年教育不同于学历教育和职业教育，有其特殊性。老年教育各类制度建设仍在摸索之中，这正需要研究成果的介入，提供新思路、新模式、新方法，不断创建、完善制度，为老年教育办学的规范化、正规化、科学化提供理论支撑。如，随着企业改革的深入，企业老年大学的管理模式也在发生变化，为适应这种变化，就要对原来制定的一些规章制度做相应的修订。

四是用于教育教学管理方面的研究成果。这类研究成果属于微观研究成果，即对老年教育问题某个单独因素进行具体细致的研究，如对课程设置、教学大纲、教学设计、教学方法等的研究成果。这种研究立足老年教育、教学实际，往往是针对某一个问题带有评价性的研究。同时这类研究成果也是应用性研究成果，即针对某一具体的实际应用目标而进行的实验性和技术性研究，使老年教育理论和实践结合起来，达到某种具体和预定的目标，把教育科学的基本理论知识，转化为教育技能、教育方法、教育手段和教育方案，因而具有实际应用价值。这种研究是回答“是什么”的问题，直接解决老年教育管理、改革中的实践问题，是理论联系实际的关键环节。这方面的研究成果有很多，一定要运用到办学、教学实践中去，为教育、教学解疑答惑，以切实有效的方式方法，使办学理念不断更新，使教学方式方法不断创新。这类成果可采取推介会、现场会等形式，通过现场观摩、考察加以推广。

五是用于舆论宣传方面的研究成果。老年教育理论研究成果的一个重要作用是广泛引起社会关注、引导社会舆论，为老年教育事业发展营造良好的社会环境。这类研究成果也大都是宏观的且带有阐释性的，大都是阐释老年教育的重要意义和作用的。如老年教育与文化养老等，可通过社区橱窗、电视图文等形式展示。

总之，一切理论研究的最终目的全在于应用。因此，理论研究者，尤其是从事老年教育实际工作的同志还必须注意的一点就是，理论研究的出发点和落脚点都在于实践运用，理论也只有在实践中才能得到检验和发展。老年教育理论研究成果转化，首先要弄清楚成果价值（成果鉴定）和应用对象，同时要畅通转化渠道，搭建实践平台，更要有行之有效的机制、措施和方法。这需要老年教育决策、管理、服务、教学等方方面面的共同努力，缺一不可。