APP下载

读后续写题型及教学策略解读

2020-08-21陈瑞芬

中学课程辅导·教育科研 2020年24期
关键词:分析与研究教学策略

陈瑞芬

【摘要】随着我国教育改革的进行,在现阶段的高考考察中,对于学生的英语实际应用能力有了更多重视。读后续写就考察了学生的综合英语应用能力,学生需要对阅读的内容有着明确的认识,并且对阅读的内容进行思考。读后续写也是对学生的写作能力的一种考察,学生需要结合对于阅读内容的理解,展示出自我的写作基础。因此,教师要认识到,读后续写教学中,要同时重视学生阅读分析理解能力与写作能力的提升。基于此,本文展开探讨。

【关键词】高考读后续写;教学策略;分析与研究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711(2020)24-105-01

引言:在新高考的内容中,写作部分考察的方式变化较大,读后续写这种形式的出现,说明在高考考察中,更为重视学生的信息综合检索能力,以及阅读思考能力的考察。作为高中英语教师,要在英语核心素养的基础上,对于读后续写的考察目标进行研究,并且根据其考察的具体目标,制定相应的教学引导计划,使得学生的综合英语应用能力得到锻炼。

一、对于读后续写题型的研究

在上世纪八十年代之后,更多的语言学家注意到语言学习中,不同方面的相互影响,长期应用一种语言进行听说读写,能够产生对人思维方式的影响。在语言的教学中,需要重视不同语言应用方向的配合,重视培养学生的综合应用能力,引导学生形成相应的语言思维。

我国的英语教育研究者,注意到了相关的语言学研究理论,对于我国的英语教学进行了思考。高考的教学改革事关重大,需要谨慎的进行,通过应用读后续写的题型,可以考察学生阅读能力与写作能力之间的连接水平,通过阅读进行信息输入,再利用阅读内容结合自我思考展开信息输出,对于学生来说是一个自然过程。

然而,新题型的出现,给英语学习带来了一定的困难。新题型中首先要对阅读的内容总结,学生需要有着较强的信息整合能力,在短时间内整理阅读的信息,对于其中的细节部分也要有所关注。其次,在续写的过程中,要考虑到阅读内容的体例,从语言与内容上,既需要进行自我的思考,也要符合于阅读内容。

二、读后续写中存在的问题

1.没有理解文章的主旨,续写内容偏题

在阅读内容中,包含着的信息较多,学生如果对阅读的内容主旨没有正确的认识,就会导致续写中偏题。这种情况下,虽然续写内容能够符合与阅读内容中的逻辑要求,却不能展现出文章的主旨,难以取得满意的分数。

2.情节关联生硬,不符合逻辑

由于学生的理解不足,会造成读后续写中逻辑的混乱。事实上,理解存在问题一般是由于两种因素造成的。

其一,学生没有理解阅读的内容,造成读后续写中内容与阅读内容逻辑不一致。其二,学生的逻辑构建能力存在问题,在理解阅读内容的情况下,也不能根据文中的逻辑进行续写。这两种问题的解决,都存在一定的难度。

3.基本的写作错误较多,语言应用基础存在问题

事实上,在以往的高考作文考察中,一些教师应用作文模板的形式,引导学生进行英语作文的写作。模板在许多的情况下,确实能够适应于考试,然而学生应用模板并没有体现出其综合的英语写作能力,往往难以灵活的进行英语的写作。在这种情况下,新题型的出现,打破了对模板应用,学生存在的基本语言问题,会暴露出来。

三、读后续写的教学引导策略

1.持续的提升学生精确阅读能力

在以往的高考阅读考察中,对于学生阅读的考察较为简单,认识到文章的大致逻辑,找到原句,在很大的程度上就能够解决阅读的问题。然而,在读后续写的要求下,学生需要精确的对文章的内容有所把握。为此,教师要引导学生的精确阅读能力提升。

首先,教师要让学生对精确的信息获取有信心,读后续写的文章内容并不长,在考察中学生有充分的时间进行精读。其次,教师要引导学生应用正确的阅读方式,这一阶段采用的阅读方式,与一般阅读题目解答方式有所不同,要逐字句精确地阅读。另外,在续写中,教师要建议学生多应用文章中所给出的重点信息,在理解存在困难的情况下,可以考虑对其中的信息内容进行转述或者强调,并且适当的合理的自我思考补充。

2.引导学生梳理文章的结构,理解主旨

在练习教学中,教师要引导学生严格应用思维导图的方式,对文章的结构进行梳理。在结构的梳理过程中,要对其中反复出现的中心词、中心概念进行提取,还应利用中心词理解文章的主旨。在文章的续写中,同样要重视对文章主旨的表达,避免对于主旨内容的偏离。此外,还需要关注文本及两段续写首句的提示,总结文章的大意,从而在写作部分展开有逻辑的表达。

如2020年1月份的浙江高考中的读后续写的语篇内容是男孩即将离家上大学,与家里的父母和宠物狗“Poppy”道别。在小主人离家后,宠物狗“Poppy”因思念而吃不香,睡不好,男孩的父母就想再给“Poppy”找另一只小狗缓解它的思念之情。通过语篇的关键词“Poppy”“parents”“boy”“university”“hugged”“box”“dog”等,还有续写部分第一段首句“Dad opened the box and a sweet little dog appeared”引导学生根据角色的增加和语篇中男孩父母的动机,及“sweet”来推测第一段该写“Poppy”对小狗的出现的愉悦反应,还有父母对预料中场景的反馈。

3.提升学生的基础写作能力

基础的写作能力提升,需要学生对于英语的语法知识有着明确的认识,能够掌握写作中的時态。教师要集中地应用相应的新题型练习内容,引导学生展开练习。教师要总结学生练习中存在的问题,通过对问题的思考,向学生提出建议。

四、结束语

读后续写不仅关注全文的连贯性,还重视语言输入和语言输出的紧密结合,强调合理的情节发展,鼓励学生创造性地模仿和使用语言。

【参考文献】

[1]张玲, 梁莹, 冯楠等. 新高考英语作文新题型"读后续写"的教学策略刍议[J]. 新作文:教研, 2019.

猜你喜欢

分析与研究教学策略
高中化学反应原理学习难点及教学策略研究
识字写字结合教学策略探析
初中数学绝对值概念教学策略
培养学生数学阅读能力的三项教学策略
基于语文综合性学习的作文教学策略
关于提高小学生识字实效的教学策略
我国体育产业经济效应分析
初中班主任班级管理中的沟通策略研究
基于ATtiny26单片机的锂电池充电系统研究
合并财务报表的价值相关性研究