互联网背景下高职院校无机分析化学课程教学实践效果评价

眭晓哲 张慧

[摘           要]  采用自编问卷调查表对石家庄科技职业学院互联网技术等新型教学手段在无机及分析化学课程改革中的实践效果进行调查研究。采用学生座谈法，了解学生对无机及分析化学新的教学模式的认可程度和接受能力。通过问卷调查、学生座谈以及教师交流等研究活动的结果，综合分析石家庄科技职业学院无机及分析化学课程教学改革的实施路径，对教学改革实践的效果进行评价。

[关    键   词]  “互联网+”;无机及分析化学;教学效果;评价

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）52-0114-02

為了更深入全面地了解互联网背景下高职院校无机及分析化学课程教学实践效果评价，笔者通过问卷调查法和学生座谈法，对高职院校无机及分析化学课程运用互联网的教学实践效果进行较为详细的调查。

一、问卷调查法

（一）调查目的

通过问卷找出在实际应用互联网教授无机及分析化学课程的过程中，教师的使用效果和学生的学习效果，发现互联网教学运用中的问题，进而对教学起到更好的促进作用。

（二）调查对象

此次调查对象选择石家庄科技职业学院和河北医药化工职业学院药学相关专业的学生。

（三）设计调查问卷

本次调查结合了最新版本的无机及分析化学课程标准，为达到调查目的，通过问卷星自制了“无机及分析化学课程教学改革问卷”，问卷共设置了12道题目。包括互联网对学生学习无机及分析化学课程的影响及学生希望无机及分析化学课程的教师在教学中利用互联网的形式，在哪个环节使用互联网教学较好等，能较真实、较全面地对利用互联网教学学习的效果进行反馈。

（四）调查问卷的发放与回收整理

编制调查问卷，形成二维码，分别向石家庄科技职业学院和河北医药化工职业学院药学相关专业的学生以QQ群或微信群发送，有效时间为一个月，问卷调查时间结束后，收回有效问卷336份。

（五）调查结果分析

在关于学生对无机及分析化学课程感兴趣的程度调查中发现，48.51%的学生非常感兴趣，45.83%的学生兴趣一般，5.65%的学生不感兴趣。经调查，只有23.51%的学生化学基础较好，45.54%的学生基础一般，30.95%的学生化学基础很差。52.98%的学生觉得此课程对所学专业非常有帮助，44.35%的学生觉得比较有帮助。经过互联网教学改革后，学生对此课程的总体情况反映良好，具体统计数据见图1。

对学生通过互联网接受无机及分析化学课程学习的目的进行调查，调查结果如图2所示，主要是浏览、获取、传递所需资料和信息，为了完成作业或应付考试和自愿进行网络远程教育或者网络课程学习。

通过互联网对学生无机及分析课程学习的影响程度进程调查，结果如图3，大部分学生是认可的，认为影响较大，说明“互联网+”的教学改革对无机及分析化学课程的学习是有帮助的。

通过调查，大部分班级的无机及分析化学课程的授课老师对互联网技术的利用较多，有少数班级授课老师不太利用此种方法。大部分学生希望课程授课教师在课堂上展现互联网获取的资源和信息，利用多媒体教学，通过微信等网络工具与学生沟通、互动，开通在线课堂进行视频教学。

通过对学生希望在哪个环节运用互联网教学进行调查，发现大部分学生希望教师在授课过程中、课后与教师交流中和课程作业完成中结合互联网进行教学。通过对无机及分析课程进行互联网教学给学生带来的影响进行调查，结果如表1，其中其他中主要为提升了学生的自主学习能力。说明互联网教学能带动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

二、学生座谈法

通过将近两个学期的无机及分析化学课程“互联网+”教学的实施，与石家庄科技职业学院药学相关专业的学生进行座谈。通过学生座谈了解到大部分学生还是认可的，先对座谈会学生的发言做一总结。

（一）“互联网+”无机及分析化学课程教学的优势

1.“微课”教学能照顾到每一个想认真学习的学生

实验操作对于高职高专的学生来说比较重要，老师也比较重视学生的实验操作。老师利用“微课”录制滴定操作的视频，然后多媒体播放，还能发到课程群回看，这样能让全班的学生都看到，再加上老师课上演示实验，教学效果事半功倍。实验课上老师虽然一直巡视，纠正学生的错误操作，但因为实验课上课人数较多，而且上课时间有限，老师看不过来全部学生的全程操作过程。上实验课时，老师让学生互拍操作视频，然后发到课程群，课下学生一起讨论，指出操作不规范处，老师再做总结。这样，能让每一个学生掌握规范的操作过程。

2.调动学生的积极性和自主学习的能力

老师在实验课上发现学生的基本操作，比如试剂取用、称取药品、抽滤等操作不规范时，发动学生在网上下载实验规范操作小视频，发到课程群，调动了学生的学习积极性，提高了自主学习的能力。

3.转变了学生的学习方式，实现了个性化教学

对于需要反复讲解的重点内容，录制成微课，可以照顾到基础比较差的学生。无机及分析化学课程中的分析化学计算部分，对于基础比较薄弱的学生，老师讲解一遍不能立马领悟，需要反复听，但上课时间有限，大部分学生听懂后，老师会讲下一个内容。录成微课，课下就可以反复听讲，还能利用课程群私信老师，问问题，对学生的学习帮助比较大。

（二）“互联网+”无机及分析化学课程教学中存在的问题

1.不太适合自制力比较差的学生

教师要求学生课前利用“微课”“公开教学视频”或“慕课”预习，这种方法虽然比看书预习更能激起学生的学习兴趣，但是不能保证全部的学生都按老师的要求做到课前预习。有些学生可能还没看听几分钟课就忍不住浏览网页，刷微信，刷微博，看快手，看抖音。针对这一情况，教师可以让学生分成若干小组，小组一起学习，互相监督，共同进步。

2.增加学生费用

课下观看授课视频，需要比较多的数据流量，对于贫困山区的学生购买流量又是一份开支，建议校园网可以定向地给视频课免流量费，如：天津大学校园网提供“校园高清视频”，该视频具有“零流量观看高清视频”的功能，以减少学生的日常开支。

3.基于“慕课”“微课”和“翻转课堂”的混合式教学模式需要占用学生和老师课下较多的时间

对于药学相关专业的学生来说，无机及分析化学课程是一门专业基础课，如果专业核心课的教师也都运用此种方法教学，学生课下的时间要同时预习多门课程，还有多门课程的讨论和作业。

三、结语

本研究通过将互联网教学资源运用到无机与分析化学课程的改革与实践中，不仅运用到课程的理論教学中，还与本课程的实验内容有机结合起来。“慕课”“微课”和“翻转课堂”混合式教学模式让学生成为教学的主体，充分调动了学生的学习积极性。同时通过建立班级课程群，延伸“教育+互联网”模式，加强师生交流，从而在“互联网+教育”的模式下培养具有创新思维和实践能力的专业人才，让传统的无机与分析化学课程重新焕发出新的活力。通过问卷调查和学生座谈，新的教学模式得到了学生的普遍认可，取得了一定的教学成效，同时也存在一些问题，为后续课程改革指明了方向。

参考文献：

[1]魏则文.“互联网+”时代我国高校教育学问题及对策研究[D].西安：西安理工大学，2018.

[2]韩志海.翻转课堂教学中多媒体运用的优势及思考[J].教育实践研究，2018（30）：209-210.

[3]任红.“教育+互联网”在《无机与分析化学》课程中的改革与实践[J].吉林化工学院学报，2019，2（36）：18-19.

◎编辑 郭小琴