初中地理“分层次教学”的研究与实践

丁云

摘要： 新课改的不断推进要求我们的教学工作要紧紧围绕学生，促进学生的全面发展。每一位学生都是独立的个体，由于各种因素在同样的学习内容中不同的学生表现出了不同的速度和特点，为了让不同层次地理学习水平的学生都能够得到相应的提高，教师可以在实际的地理教学中引入分层教学。本文结合自身多年的地理教学经验，从学生小组分层、教学目标分层、教学过程分层、课下作业分层四个方面进行了简单的论述，希望启迪其他教师。

关键词： 分层;教学;初中地理;教学模式

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）15-0261-01

什么是分层教学法呢？简而言之，分层教学就是立足学生的实际情况来因材施教、开展有针对性的教学，分层教学的目的在于促进全体学生的发展、满足不同学生群体对教学的需求。在新课程改革的时代背景下，分层教学法切合了素质教育理念的发展要求，有助于学生的更好发展。

1立足学生学科学习实际，学生小组分层

经过小学阶段的地理学习，进入初中阶段后，学生之間的地理水平有了明显的差距。由于先天智力、后天努力等多种因素的影响，在一个班级中产生了地理“优等生”，自然也有所谓的“学困生”。进行初中地理分层教学，首先要了解班级学生地理的学习情况，对学习对象进行科学分层。

特别是在初一阶段，教师会接手新的班级，面对新的教育环境不仅仅学生会不适应，教师也会出现不适应的问题。那么，这就要求教师一定要做好学前的调研工作，通过多种方式对班内学生的地理水平、学习特点、性格特点等进行“摸底”，从而为分层教学奠定基础。一方面，学生进入初中的分数是判断其地理能力的一个有效指标，这是对学生学习能力的一个综合性判断。另一方面，一些细节之处也可以帮助地理教师去把握学生的学情。如通过前几次课堂的提问来了解学生在地理学习方面的兴趣、主动性等情况。课下与学生们进行聊天，从而快速拉近教师与学生的距离，也方面教师了解学生们的性格特点。综合以上各种方式获得的信息，我们可以将学生分为上、中、下三个层次，注意在进行分层的时候要考虑到学生的自尊心，进行“隐性”的分层，不宜粗暴地划分层次，去定义学生的“优劣”，教师只需要在心理记住每一个学生的层次就行了。至于三个层次学生的数量，我们遵从“中间大、两头小”的原则，具体的数量则根据不同班级的情况进行具体的确定。

2立足不同层次学生情况，教学目标分层

教学目标是教师开展教学活动的导向。对于学生来说，目标是他们学习的动力。根据不同层次学生的地理水平，教师在教学目标的设计和确定上也要注意分层。在教学目标的确定上，教师要把握好难度适宜这一规则，教学目标太低学生完成之后没有成就感，教学目标太高容易让学生产生“畏难”情绪、抑制他们的学习自信。

例如，在人教版人教版“影响气候的主要因素”学习之中，本课的知识与能力教学目标为：知识与技能方面，要求学生们学会分析地球形状、地球运动、纬度位置、海陆分布、地形地势等因素对气候的影响，在这个过程中学会收集信息、处理信息、学习知识。方法与过程方面，主要是结合实例引导学生们去分析影响气候的各种因素，在教师的演示中培养学生的观察能力和探究能力。情感态度与价值观方面，通过本课学习引领中学生认知科学世界与生活世界的统一，树立气候变化的全球观念及关心环境从我做起的信念。针对不同层次的学生特点，在教学目标的细化上教师可以进行灵活调整，如针对上层次的学生，则要求在达到以上教学目标的情况下，要求他们能够根据所学内容，在日常生活中可以运用本节课知识去解释生活中的地理现象，指导生活实践。对于下层次的“学困生”来说，则主要是要求他们可以牢固掌握本节课的基础知识，如影响气候的主要因素等，最主要的是引导他们去积极配合教师的教学活动，主动参与课堂学习。至于中层次的学生，这是课堂的主要群体，则要求他们尽量完成以上的教学目标。通过对不同层次学生在学习目标上进行难度区别，以最大限度地发挥其对学生的激励作用。

3结合学生学习水平和基础，教学过程分层

教学过程的开展是分层教学中最为关键的一步，教学活动的实施的效果也直接关系了最终的教学效果。具体在实际的教学工作中，根据学生的特点教师要灵活选择教学方法，结合教学目标教学内容，对教学过程实施分层。

例如，在教授在人教版“影响气候的主要因素”这部分的内容时，教师可以选择开展小组合作探究学习方式。在自主合作学习中，鼓励学生们去从影响全球气候的几个重要因素进行分析，如、纬度位置、海陆位置、地形、其它因素。鼓励学生们在组内互相交流、互相学习，在合作与探究中实现学习目标。在进行这一部分知识的学习时，主要采用地图和思考分析相结合的形式，注重培养学生的思考与分析能力避免提供给学生枯燥的结论。要注意的是，整节课教师应当坚持小组之间的均衡性以及小组内部成员的互补性，通过优生带差生，实现不同层次学生地理能力的提高。如“学困生”们更多的是查找资料、做好记录，而基础比较好的学生则可以通过阅读教材内容去分析影响全球气候的几个重要因素。在结束小组学习之后，教师则可以从学生身边的环境切入，把抽象的问题变成具体的问题，对答案加以整理和归纳，让学生不同层次的学生在学习活动中取长补短，实现成长。

4不同层次设计题目难度，课下作业分层

作业练习是教学重要的构成部分，布置课后作业旨在帮助学生巩固课堂所学知识。在初中地理教学中，对作业分层既能够减少学生的作业负担，还能够让不同学生根据薄弱部分进行针对性的练习，让每个学生的地理能力都得到有效的提升。

如在教授完“影响气候的主要因素”后，教师可以设计如下作业：下层学生，更注重对学生基础知识的考察与巩固，让学生们画出思维导图，总结本课知识点。中上层次学生，在基础知识的基础上考察他们的综合运用能力，如：探索影响气候的其他因素，同学们自己去查查找资料、加以学习。鼓励学生们去向老师、家长、同学请教，多读地图，多做练习。

总之，每个学生的潜力都是无穷的，作为学生学习路上的指导者，教师要用好分层教学，以适应学生的需求。

参考文献

[1]王瑜.分层教学在初中地理教学中的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：107.

[2]令小应.初中地理分组分层教学模式的应用略谈[J].学周刊，2016（07）：62.