构建小学“大语文”教学

陈艳萍

摘要：随着新课改的持续深化和教育理念的不断变革，语文学科的育人重心也从原来单纯的汉语语言“听说读写”的知识技能的教授，转变为培养学生在小学阶段的人文情怀和基本的文化素养。在这种背景之下，语文学科实践意义和创新性教学逐渐成为了广大教师和教研者的关注重点。本文将语文学科教学特点和综合实践课程的教学特点对比研究，从教学实践出发总结二者相互融合的方法策略，希望能够对小学语文学科的变革和发展起到推动作用。

关键词：小学语文;综合实践活动;学科融合

一、小学语文学科与综合实践活动课程融合的必要性

综合实践活动课程是本世纪初课程改革方案中新设置的一门课程，它是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，该课程最显著的特点就是综合性与实践性。教师的身份从课堂主导者演变为课程的引导者和辅助者。综合实践活动课程的教学模式在某种意义上可以被看作是未来所有学科教学模式改革的试验田。小学语文学科的新课程标准也强调在现实生活中开展语文实践，培养学生对语文知识灵活运用的能力。二者的融合是“大语文”教学实现的重要途径。

1.实现核心素养目标的重要途径

2014年教育部印发《关于立德树人根本任务的意见》确立了学生在三个领域共六大核心素养的明确要求。这三个领域分别是文化基础、自主发展和社会参与，基本上涵盖了学生在成长和发展过程中要具备的品质和能力要求。从语文学科的角度来讲，如何在语文教学中贯彻落实核心素养的目标是广大一线语文教师一直在思考的重要课题。首先，语文学科教学可以实现文化基础方面的目标，但是文化基础培养不仅仅停留在教科书上的知识掌握和记忆，还需要发掘知识背后的人文底蕴和思想价值。其次，自主发展和社会发展等方面的核心素养目标就无法单纯依靠课堂教学来实现了。若是语文学科和综合实践课程能够有机融合，就可以兼顾文化素养的培养和提升学生自主实践的能力，在丰富多彩的综合实践活动中实现学生核心素养的培养目标。

2.增强语文学科知识的实践意义

在小学语文教学中，无论是教师和学生经常会对自己所学或是所讲的学科知识产生这样的疑问：“我学的（或是教的）内容到底有什么实际意义？”之所以产生这种疑问，这是因为大多数的小学语文课堂未能将书本上讲述的“字词句段篇章”之类的学科知识与生活实际联系在一起。书本知识的最终是为了学生未来发展和实际生活的需要，而并非单纯为了考试和测验。

假若将写作课程同综合实践活动课程相融合，教师可以根据学生集体参与的实践活动为写作的题目，赋予写作一定的实际目的。在每年的重要节日，像父亲节、母亲节、教师节类似重要的时间节点，教师可以借此为契机引导学生进行实践性的写作训练——《写给父母（老师）的一封信》。所以两个学科的融合很大程度上增强了小学语文学科知识的实践意义，对提升学生语文实践能力有着积极的促进作用。

3.激发学生对语文学科的兴趣

综合实践活动课程着重培养学生学习的自主能力，学生是课堂活动的主导者。在实践活动中，团队的合作能力、学生的思维能力都能得到很大程度的提升。

此外，综合实践活动课程的活动形式也是丰富多彩的，比如综合文化知识和实践动手能力的篆刻课程就能让学生在实现个人作品的喜悦中产生对古代汉字文化的兴趣;鼓励学生表现力和理解力的课本话剧表演课程在很大程度上让学生对剧本和小说等文体产生阅读兴趣。所以综合实践课程和语文学科的结合可以深入发掘学科教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。

二、创新性融合的策略

两个学科之间的融合并非单纯的一加一等于二，因为二者之间存在着教学目标、教学模式和组织形式等多方面的区别。笔者作为一名小学语文教师，着眼点自然放在了语文学科教学上，融合的最终目标便是构建“大语文”的教学模式。所谓“大语文”教学即是突破了独立的学科界限，贯通课堂内外，形成以语文教学为核心的综合性的人文素养课程。

1.学科内部知识的“实践转化”

两门课程融合的第一步便是将语文学科知识作为开展实践活动的目标之一，在实践活动中，学生们既达到了普通语文课堂所教授的语言运用技巧，又可以在实践活动当中获得实践能力、合作能力、创新能力等多个方面的培养和提升，单一的书本内容也因为实践活动的形式变得生动起来。

2.打破学科间界限的“综合化”

综合实践活动课程本身就具有整合多元学科的综合性，在语文教学中融入实践活动课程，对语文教师的多学科多领域的知识储备要求较高。学生在语文课堂可能还会接触到历史、地理、社会、美术等多学科的知识内容。如人教部编版小学语文二年级的课文《曹冲称象》就是一个典型的跨学科、综合性的教学内容。学生在学习课文过程中对历史、物理等学科知识都会有所接触，具有多元学科知识背景的老师应该引导学生去发掘课文中的其他学科知识，并且加以理解和掌握，真正实现学科界限的突破和跨越。

3、沟通课堂内外的“生活化”

综合实践活动课程强调实践知识应该从生活中来，再运用到生活当中去。语文学科知识虽然大部分的来源仍是书本，但是这些知识和人们的日常生活确实紧密相连的。因为大部分人每天的生活工作都在一个大的汉语语言环境之中。学生接触到的电视剧、电影、动画等媒体形式也都或多或少地与语文教学存在一定关联性。近些年比较热门的《中国诗词大会》、《中国成语大赛》等节目就与语文教学密切关联。而传统的语文学科教学模式没有将知识与实际应用场景联系在一起，在综合实践活动的配合和辅助之下，小学语文在本学科领域中可以发掘的教学资源还是相当丰富的。

由此可见，两门课程可以实现一定程度的融合，这无论是对小学语文还是综合实践学科各自的发展都有着积极的作用，但是笔者的策略方法只在小范围内实施，由于受到客观条件的限制，很多实践活动的实现存在着不小的困难，而且策略本身也存在一定的缺陷和不足。所以具体的创新性融合策略还应结合本身的特点，希望这篇文章能够为小学语文教师群體提供一些思路的启发。