微课在小学数学课堂中的应用

宋亿燕

摘要：微课作为一种新的教学载体，因其短小、易于操作、重点突出等特点被广泛应用于课堂教学，教师将知识点录成微课，将重点细化，学生更易于理解和接受，学生解题思路更明确、对概念的理解更深刻，下面就我在课堂教学中对微课的应用谈一点粗浅的看法。

关键词：微课;数学课堂

中图分类号：G62 文献标识码：A  文章编号：1003-9082（2020）07-0-01

微课的关键在于教师的讲解，教师以课件为基础将知识点讲透、讲细，教师要找准学生的知识生长点然后再进行新知的讲解，这样更易于学生接受新知，在微课的讲解过程中因为没有学生参与交流，所以在设计的时候要短小精悍、吐词清楚、讲解到位，才不会失去微课本来的意义。

一、微课在数与代数领域中的应用

在学习四年级乘除法的意义时，我是这样设计的：首先出示问题：每个小朋友3个苹果，5个小朋友一共多少个苹果？15个苹果平均分给5个小朋友，每个小朋友分几个？15个苹果每个小朋友分3个，可以分给几人？然后进行讲解：求一共多少个苹果也就是求5个3是多少可以用乘法或加法计算。用加法算3+3+3+3+3=15，用乘法算3×5=15。因此求几个相同加数的和的简便运算叫作乘法，相乘的两个数叫作因数、乘得的数叫作积;求可以分给几个人就是求15里面有几个3，用除法算15÷3=5;求每人分几个就是把15平均分成5份求每份是多少用除法算15÷5=3，第2、3题与第一题相比第一个题是已知因数求积，而2、3题是已知积和另一个因数求另一个因数。最后得出结论：已知两个因数的积和其中一个因数求另一个因数的运算叫作除法;除法是乘法的逆运算，最后出示乘除法各部分间的关系。使学生清楚地理解了乘除法的意义以及乘除法的逆运算，并弄清他们的实质。

小数单位的换算既是重点又是难点，因此设计一个微课以促进学生的理解。先来看低级单位的名数改写成高级单位的名数，然后讲解第一种方法：根据计量单位的关系进行改写，如将60厘米改写成米：60cm=60﹪m=0.60m=0.6m;还可以用除以进率的方法：因为1m=100cm，60cm中有多少个100cm就是多少米，所以60÷100相当于把60缩小到它的1﹪，直接把小数点向左移动两位即可。

二、微课在空间与图形领域中的应用

平行四边形的面积计算是学习三角形面积和梯形面积的基础，让学生掌握平行四边形面积的推导过程非常重要。在设计微课时，首先出示平行四边形并标上底和高，告诉学生我们可以沿着高将平行四边形剪开，边讲解边演示，然后将剪开的两部分重新拼成一个长方形，这种方法叫作割补法。在这里，平行四边形的面积和长方形的面积是相等的，并且，长方形的长相当于平行四边形的底、长方形的宽相当于平行四边形的高。我们已经学过长方形的面积计算方法：长方形的面积=长×宽，因此我们可以推导出平行四边形面积的计算方法：平行四边形的面积=底×高。在讲解的过程中向学生渗透转化和平移的思想方法，为进一步学习图形的面积积累了感性认识。

组合图形的面积计算既是图形面积计算知识的深化和发展，又是解决实际问题的需要，在设计微课时，我首先呈现大量的组合图形，再现学生的生活实际;然后展示房子侧面墙的平面图，告诉学生我们可以将图形分成三角形和正方形两部分，分别计算出三角形和正方形的面积是多少，再将结果相加就求出了侧面墙的面积。在讲授的过程中，学生感知了可以用分解法求组合图形面积的计算方法。再出示旗子，告诉学生可以旗子的两角用直线连起来变成一个大长方形，再用大长方形的面积减去三角形的面积，让学生知道可以用添补法求组合图形的面积，在讲授的过程中，学生切实理解了分割法和添补法，提高了学生的思考能力和应用能力。

三、微课在统计与概率领域中的应用

在学习平均数的时候，我是这样设计的微课：首先出示信息：小班5小朋友平均身高为102厘米、八年级6个同学平均进球3个、4块菜地平均种菜20棵，用红色显示信息中的“平均”，用粉红色显示数据，指出这些数据是“平均数”;然后出示4位小朋友收集矿泉水瓶的统计图，我们一起观察、比较图中的数据，将瓶子“移多补少”，演示瓶子的移动过程，出示移动的路线和数量，在移动的过程中学生明白平均数不是每个学生的实际收集数量，而是通过移多补少或先求和再平均分的方法得到的，就是相当于把4个人收集的瓶子的总数平均分成4份得到的。通过微课讲解，学生理解了平均数的意义和求平均数的方法。

复式条形统计图在日常生活中应用较为广泛，为让学生更好地认识条形统计图，我设计了这样的微课进行教学：首先出示城镇、乡村两张人口统计图，告诉学生在统计图中，我们能看出统计项目、哪一年人口多、哪一年人口少等直观信息。提出问题：如果我们想知道哪一年城镇人口多还是乡村人口多怎么办呢？我们可以将两个单式条形统计图合并成一个条形统计图，并演示合并过程，告诉学生这样的统计图叫作复式条形统计图，复式条形统计图的优点在于：更清楚更直观更易于比较。

四、微课在综合与实践领域中的应用

在学习“鸡兔同笼”问题时，我采用了数形结合、以画促思的设计方法帮助学生理解解题方法。先给学生出示问题：鸡和兔共有10个头，34只脚，问鸡和兔各有几只？告诉学生解决这样的问题可以用假设法：一边画图一边解释，假设所有的动物都是鸡，每只鸡两只脚那么共有20只脚，那还剩下14只脚是谁的？那就是兔子的另外两只脚，14÷2=7所以有7只兔子，有10-7=3只鸡。同样的方法我们也可以假设所有的动物都是兔子，就有40只脚，可是笼中只有34只脚，那多余的6只脚就是多算的鸡的两只脚，那么鸡就有6÷2=3只，兔子就有10-7=3只。在讲解的过程中结合鸡脚和兔脚的图画，讲解思路清晰明了，更容易掌握计算方法。

在用微課教学时，要求教师对知识点在教材体系中的地位把握清楚，难易要把握好，讲深了学生不易于理解就失去了微课的意义。在知识点是否需要通过微课来讲授教师也要经过认真考虑，那些需要学生独立思考就能解决的问题就不宜用微课教学。因此，教师一定要把握好微课的应用，让微课更好地为我们的教学服务。

参考文献

[1]唐思龙.微课在小学数学课堂中的应用[J].小学科学：教师版，2017，（02）：28