初中音乐课堂教学师生互动问题的生成措施探讨

摘 要：在当前初中教学中，音乐教育越来越受到人们的广泛关注，音乐教学虽然不是学生未来升学考试的主要科目，但是会影响到学生的审美情绪，对学生未来的发展会产生重要的影响，所以音乐教学也成为数字化教育的核心组成部分。虽然当前大部分教师认识到了音乐教学的重要性，但是受到传统教学思维的影响，教师仍然在音乐教学中采用传统的填鸭式教学法，将课本中所讲述的知识完整地传输给学生，教师忽略了学生对于音乐知识的情感体验，再加上音乐知识本身较为抽象，对学生的理解能力要求较高，因此为了改进音乐教学，教师应当在教学中与学生展开充分地互动交流，从而为学生的音乐学习打下良好的基础。

关键词：初中音乐;课堂教学;师生互动

近年来，随着我国新教学改革的不断深入影响，在教学中不断探求新的教育模式，教育部指出应当抛弃传统传输式教学，对教学方法和教学内容进行创新与改革，根据学生的学习状态和学生的基础能力，强调学生个人学习体验感，这样才能够使学生在音乐课堂中表现出积极的学习兴趣和较高的注意力，从而提高音乐教学的有效性。而在初中教学中想要提高学生的学习效率，那么首先需要加强教师与学生的合作互动关系，如何有效提高合作教学效率就成为当前教师所需要关注的主要问题，文章将对初中音乐教学中师生互动问题展开探讨。在原有教学基础上提出可行性教学改革方案，希望可以有效提高初中音乐教学综合水平。

一、 师生互动在音乐教学中的应用原则

（一）教学情境多样化

在初中教学中，音乐本身知识较为抽象，是一项强调学生个人情感感受的学科，为了能够将学生的情感感受有效融入音乐教学中去，所以教师在教学中必须要根据教学内容为学生建立更加多样化的教学情境。让学生将抽象的音乐知识转变为生活情感或者对于某种情境的理解，这样就能够增强学生对音乐的认识和理解，也就提高了学生对音乐知识的感知程度，提高了教学有效性。

（二）教师做好教学引导，实现合作互动

在当前教学中虽然强调师生合作互动，但是教师仍然需要做好教学引导，想要让学生自主与教师展开合作互动，基本上是不可能的。所以教师首先需要转变教学思维，在教学活动中为学生创作更加自由的学习空间，通过一些特殊的问题引导帮助学生寻找在学习中所遇到的问题，这样才能够增强学生的探索欲望，同时当学生无法自主解决问题时，就会与教师展开沟通互动，从而可在教学中有效实现合作互动，拉近师生关系。需要注意的是，教师如果想要在教学中与学生展开沟通互动，那么教师就需要使用更加和蔼可亲的语气和态度对学生展开教学，让学生感知到教师对自己的关怀与喜爱，一旦学生喜欢授课教师，那么学生也会对授课教师的教学内容产生强烈的好奇心。

（三）在教学活动中强调教学的整合性

音乐知识并不只是单纯乐符和乐理的教学，因此教师在教学中不能够只根据课本为学生介绍音乐作品的思想和背景、故事等内容，还需要为学生结合教学内容建立一系列的知识结构体系，让学生能够在这个知识体系中不断提高对音乐知识的认识，从而让学生能够更好地对音乐知识进行了解。与此同时大部分音乐作品都包含着作者丰富的情感表现，因此教师还需要引导学生站在作者的角度去理解音乐作品的核心情感，将学生的自主情感也带入音乐教学中，这样就能够促使学生的个人情感能够与音乐教学产生共鸣，从而让学生更好地掌握音乐知识，了解音乐。

（四）教学性原则

互动教学模式的主要教学原则是为了提高学生的学习效率，虽然当前大部分教师已经开始认识到合作教学的重要性，但是在当前教学中教师对师生互动教学方法的应用仍然不够全面，教师为了能够与学生展开互动往往在课堂中进行教学游戏，游戏的内容与学生的学习内容没有关系，导致学生的课堂展开的教学活动与需要学习的内容出现了差异，反而会对教学活动产生一定的负面影响。因此教师在展开师生合作互动教学时，需要尽可能保证教学性，能够让学生通过教学活动了解到更加充分全面的音乐知识，从而有效提高学生的认知能力和理解能力。

（五）教学统一性原则

对于初中学生来说，学生正处于身心快速发展的关键时期，所以每一门学科的开设和学习都是为了能够促进学生的全面发展，因此在初中音乐教学中教师要合理地对教学内容进行重新构建与整合，能够保证教学内容与学生成长的实际需求相吻合，从而有效保证教学的统一性原则，促进学生全面、快速发展。

二、 互动模式教学的应用所需要面对的主要问题

（一）初中学生课堂自制能力差

初中学生虽然经过了小学教学，拥有了一定的自制能力，但是就学生的身心发展而言学生并不成熟。所以学生在课堂教学中往往会无法长时间集中注意力，即便教师想要与学生展开合作互动，学生也表现得无精打采，无法快速回应教师，从而导致课堂合作教学无法顺利展开。特别是在音乐作品欣赏时，学生极有可能会受到作品的感染，想到一些与课堂教学无关的事，音乐教学的感性化会进一步导致学生自制能力变弱。

（二）师生之间情感薄弱

在初中教学中展开与学生的沟通互动，那么首先需要在学生与教师之间架起一道沟通的桥梁，但是在传统教学中，教师长期使用传输式教学，导致课堂教学中学生与教师呈现上下级关系。学生往往会对教师产生一定的畏惧情绪，所以即便教师想要与学生展开沟通互动，学生也未必会回应教师所提出的问题。所以增强师生之间的情感关系是初中音乐课程中师生互动活动展开的关键。而音乐教学可以激发学生充分的情感体验，因此教师在教学中应当从学生的情感入手，寻找到学生对于音乐教学的共鸣点，这样才可以有效促使学生将个人的思想情感也融入教学内容中，从而主动与教师展开沟通交流，提高教学的有效性。

（三）教师的教学思维陈旧

目前大部分教师仍然受到传统教学思维的限制，虽然在教学中尝试与学生展开沟通互动，但往往互动活动的形式是强制被迫的，这样反而会对学生的心理造成一定的負面影响。所以教师需要突破传统教学思维，能够清楚地认识到在课堂教学中与学生进行课堂互动是影响学生未来发展的重要因素，从而针对教学内容对合作互动教学模式进行不断的改进与开发，教师首先转变教学思维和教学模式，这样才能够有效提高音乐课堂教学效果。

三、 在初中音乐教学中加强音乐师生互动的有效措施

（一）为学生打造良好的互动环境

初中阶段学生虽然思维敏捷，学习能力强，但是在学习过程中仍然会受到外界环境的影响。因此在音乐课程教学中，教师需要首先为学生打造良好的互动环境，让学生能够受到环境的影响，从而逐渐熟悉改善对于教师的态度。教师在教学过程中，需要以更加和谐民主的方式来对待学生，从而打造良好的师生关系，运用和蔼可亲的语言和鼓励形式的评语与学生进行沟通交流，从而让学生能够充分感受到教师对学生个人的关怀，利用这样的教学氛围鼓励学生与教师展开交流。

例如在《红色娘子军》音乐作品的教学中，由于学生的实际生活与音乐作品的时代背景差异较大，所以教师如果只是单纯地利用文字为学生讲解音乐作品，则很难引发学生的情感共鸣，那么此时教师就可以利用多媒体向学生播放《红色娘子军》背景的电影或者电视作品，让学生通过观看影视作品引发情感共鸣，并且在影视作品播放结束后让学生根据影视作品内容，说一说自己对《红色娘子军》这首歌曲的情感认识。这样学生会因为电影的影响，全方位地了解到音乐作品的背景故事，同时认真聆听《红色娘子军》音乐作品，会将个人的真实情感融入音乐作品中，这样学生就能够产生对音乐作品独特的看法和认识。学生也就产生了表达的欲望。随后教师再与学生展开充分的沟通互动，为学生打造了良好的互动环境，也就提高了音乐教学课堂效率。

（二）利用多样化的教学方法展开互动

在传统教学中，教师主要以提问的方式与学生展开互动，这样的互动形式，学生只是被动地去回答教师的提问，所以导致学生仍然处于被动状态，因此在教学中，教师需要利用多样化的教学方法来展开互动，增强学生的主动性，引导学生成为课堂的主人与教师进行沟通交流。

例如在灵感歌曲作品的教学中，教师可以首先将学生分为不同的学习小组，利用多媒体为学生播放黑色之音，让学生首先去聆听歌曲的节奏与旋律，随后再让学生观看非洲的图片或者影视作品，引导学生结合音乐的旋律和画面去理解音乐作品，从而引发学生的思想情感，随后学生在学习小组内展开充分的讨论，将个人的情感表达出来，每一个学习小组推选出一名代表上讲台分享对音乐作品的情感感受，这样就为学生打造了开口讲话的环境与条件，再加上教师对学生分享的内容整合与修改，促使学生将个人情感思维有效地结合到音乐作品教学中。在每个学生都掌握了基本的情感和歌曲旋律后，教师则可以将学生以小组为单位组成合唱团队，针对每一个合唱团队进行专业的互动式讲解与指导，从而鼓励学生根据非洲歌曲的风格来进行演绎。也可以在教室中举办歌唱比赛或者歌曲接龙游戏等多样化的教学方法。

（三）在音乐教学中增强学生的情感体验

初中教学阶段，每一个学生对音乐的理解和认识都有巨大的差异性，每一个学生都是思想独立的个体，所以即便是聆听同样的音乐作品，那么也会在学生心中形成不同的情感体验。那么教师在教学活动中，也需要结合学生的实际情感体验来进行教学，注重增强学生的情感体验，才能够有效强化教师与学生之间的情感交流。但需要注意的是，情感体验不仅需要对学生大脑中的知识形态和知识结构起到影响作用，还需要改变学生对音乐课堂教学和音乐教师的态度。所以教师要在教学中根据学生个人观察到学生的不同情感体验，以及时调整教学方向，保证教师与学生之间能够形成良好的情感共鸣，从而达到提高教学效果的目标。

四、 结束语

互动式教学主要是指教师与学生必须要展开双向性和谐的交流与互动，教师要在教学中突破传统教学思维，采用更加多样化的教学手段倾听学生的心声，这样才能够以学生为主体打造沟通互动式课堂教学模式，提高初中音乐教学综合水平。

参考文献：

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[2]林海燕.关于初中音乐课堂教学师生互动问题的探究[J].学周刊，2020（2）：143.

[3]叶艺.谈谈新课改下初中音乐课堂教学师生互动藝术[C].教育理论研究（第七辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：83.

作者简介：

梁玲玲，江苏省宿迁市，江苏省泗阳致远中学。