融合体验式学习 优化初中物理概念教学

摘 要：物理概念的学习与理解是整个物理学习的支柱，但常规的初中物理概念教学常常借助“死记硬背+题海训练”的方式，使得很多学生对于物理概念的理解仅仅停留在概念表层，很难真正地深入到物理概念的内涵，学生也不具备将所学的理论知识迁移到实际应用的能力。融合体验式学习，在情境中鼓励学生亲身摸索、探究概念的内涵以及外延，可以有效改善当下初中物理概念教学中存在的问题。文章分析了体验式概念教学的优势，探讨了在初中物理概念教学之中融入体验式学习的具体策略。

关键词：体验式学习;概念教学;初中物理

物理概念反映了某一类事物本质上的特征，是经验归纳与理论浓缩后的思想结晶，是物理学科“活的灵魂”。物理概念教学，是初中物理教学中极为重要的组成部分，实际教学中既要帮助学生理解概念的基础含义，也要培养学生具备辨析不同概念的能力，更要让学生深入了解概念的形成过程，这些要求很难借助于灌输式教学来实现的。通过融合体验式学习，可以帮助学生更加真实地感受物理概念内在的意义，为学生建立实际与理论之间沟通的桥梁，更好地提升物理概念教学的实效性。

一、 在初中物理概念教学中融入体验式学习的意义

（一）进一步强化物理课堂学生的“主体性”

“学生主体，教师主导”是新课程改革的重要方向，但在实际的初中物理教学中，学生普遍反映自己很难在课堂上获得参与的机会，这就导致学生的学习兴趣不高，物理概念学习的效果自然也很一般。体验的过程是一个以学生为主体的过程，它完全不同于“教师讲授—学生接收”的被动教学模式，在体验式学习的过程之中，学生会获得主动去探究、理解、感受问题的空间，教师则更多地充当学生身边的引路人，引导学生去感知物理世界的神奇。

（二）进一步淡化物理概念的“抽象性”

物理概念具有很强的抽象性，对于初中阶段的学生来说，要对概念有深入理解的难度往往不小。将体验式学习引入到物理概念教学之中，可以让每个学生都在实际的尝试中，获得属于自己的、独立的、他人无法替代的感受。这种感受会将抽象的概念具象化，将原本用文字与数字呈现的物理知识，转变成丰富多彩的物理现象，对于提升学生学习物理的兴趣，深化学生对物理概念的理解都会有着很大的帮助。

（三）进一步深化物理概念的“生活性”

同样是因为物理概念的抽象与晦涩，很多学生在学习完物理概念之后，能够解出理论的习题，但却无法将理论化的物理概念内化到自我的生活感受之中，也不能将物理概念与自己先前的生活经验相关联，用物理知识去解释生活中的现象，去处理生活中的问题，导致物理与生活实际之间有着一条深深的沟壑。而学生最多的感触、最深的体验往往来源于实际的生活之中，因此在初中物理概念教学中融入体验式学习，既可以帮助学生理解概念，更有助于学生在物理与生活之间建立起一座沟通的桥梁，那样物理知识就不再是“空中楼阁”，而是学生们日常生活的“脚手架”，是学生们生活中的好帮手。

二、 在初中物理概念教学中开展体验式学习的策略分析

物理概念既包括机械运动、力、惯性等定性概念，也包括速度、压强、功率等定量概念。一个完整物理概念的理解，要求学生们能够在理解其物理意义、明确其使用条件的同时，还可以掌握物理概念的建立过程、了解研究物理概念的方法，最后还要求学生们具备使用物理概念来分析和解决实际问题的能力。在物理概念进阶性理解与应用的三个阶段，体验式学习模式都可以很好地帮助到学生。

（一）巧借体验式学习，辅助学生内化物理概念

物理概念往往隐藏在实际的生活现象之中，较为抽象。教师借助于体验式教学，帮助学生在行为活动与认知活动之间建立起联系，引导学生发现隐藏在生活现象背后的物理学本质，进而辅助学生在头脑中建立相应的物理概念，实现对物理概念的深层次理解。在帮学生认知“功率”这一重要的物理概念时，笔者将学生们分成若干学习小组，每个小组分给6个装满水的矿泉水瓶，让小组成员进行一场内部的竞赛，记录每位成员将6瓶水从地上转移到桌子上的时间。而后，再变换比赛规则，以相同时间内谁转移矿泉水的数量最多作为评选的依据，记录每位学生的转移量。在竞赛结束后，结合竞赛的结果，引导学生在小组内讨论影响做功快慢的因素。经过激烈讨论，学生们得出结论：做相同的功，时间越少，做功的速度就越快;同样时间内，做功越多，做功的速度就越快。笔者此时会进一步引导学生：“如果时间与做功量都不相同时，应当如何比较做功的快慢呢？大家可以参考一下‘速度是怎么定义的。”在学生们再次的讨论之后，大家认为需要有一个专门的概念来对物体做功的快慢进行定义。这时再借助多媒体给出功率的概念，以及功率的表达式。整个的学习过程，学生们都能很好地参与到物理的课堂之中，有效地改变传统呆板的物理教学模式，并且实现了从“重结果”向“重过程”的教学模式转变，有效地提升了学生的科学素养。

（二）妙用体验式学习，帮助学生了解概念的研究方法

物理概念的形成是一个极为复杂的过程，物理概念的形成过程往往会涉及观察法、理想化法、归纳法以及多种数学方法。在物理概念教学之中，如果能够帮助学生明晰物理概念的建立过程，了解到研究物理概念的方法，可以很好地深化学生对于物理概念的理解，培养学生的自主探究能力。“惯性”这一定性概念的理解是初中物理的重要内容，在开展惯性概念的教学时，笔者会从理想化法与归纳法两个方面帮助学生了解物理概念的建立過程，使得学生形成更加全面地对惯性概念的理解。

在惯性概念的实际教学中，笔者首先向学生介绍影响了西方一千多年的亚里士多德的运动观点，即物体的运动是由力来维持的，学生们听了以后普遍认为很有道理，很符合我们身边的实际情况。但有些提前预习过的学生提出了反对意见，认为运动是不需要力来维持的，力是用来改变物体原来运动状态的。两方的同学很快就争论起来，在学生们争执不休的时候，笔者拿出一个光滑带斜面的木板、一块棉布和一辆小车，邀请持双方观点的学生们依次走上讲台进行亲身体验：首先水平木板覆盖棉布，从斜面某一高度释放小车，之后是去除棉布从同一高度释放小车，学生们发现随着水平面摩擦力减小，汽车滑下斜面后继续往前移动的距离明显在变长，之后向学生们提问：“在理想化的情况下，如果斜面没有摩擦力，小车的运动情况会是怎样的呢？”经过深入的思考之后，学生们一致认同小车会一直沿直线匀速的运动下去，也就是说物体的匀速运动是不需要力来维持的。在学生们理解了力与运动的关系之后，引导学生把注意力集中在物体自身，也就是说：对于物体自身来说它们都会有着保持自身原有运动状态的属性。学生在亲身的体验之中对于理想化法的应用、对于牛顿第一定律与惯性之间的关系以及惯性的概念就有了更加深刻的理解。

紧接着，分给每个小组几个棋子让他们尝试一下，在把棋子摆成一摞之后，提问：如果突然地打掉中间的棋子会出现什么现象？在轮流的尝试之后，学生们发现其他的棋子会保持原有的静止运动状态不变。之后，再发给每组学生几个装满水的水杯，让学生们体验一下当走动的自己突然停止时，装满水的杯子会发生怎样的变化。在体验过后，学生们对于运动的物体会有保持原来运动状态不变的属性有了更加深刻的理解。在进行了数个“非常规”的体验小实验后，带领学生们进行总结与归纳：不论静止还是运动的物体都有保持原来运动状态不变的特性。在整个惯性概念的学习过程之中，借助于学生的体验去摸索惯性概念的建立过程，思考物理概念的研究方法，将抽象的概念与生动的体验相结合，很好地拓宽了学生的物理学习视野。

（三）突出体验式学习，帮助学生建立概念与生活的联系

概念学习的最后一步就是活用概念，将概念与生活之间建立起联系，帮助学生使用物理概念来解释生活中的现象。使用物理概念来进行创新，优化我们的日常生活，这一过程自然与体验有着密切的联系。在物理教学之中，教师应当注重引导学生将物理的学习延伸到课外，改变以往仅仅布置理论习题的作业形式，突出体验式学习，引导学生多动手、多动脑。在学习完“音调”的概念之后，笔者会鼓励学生回到家中去制作简易的乐器，思考乐器发声与音调之间的关系。学生们使用手机录制了他们用筷子有节奏击打装有不同数量水的杯子的视频，并且在视频中分析了音调与装水多少之间的关系，进而对于频率与音调的关系有了更加深入的理解。学生们在实际的动手体验之中，获得了满满的收获感，发现了物理学习所能带给他们的快乐，也发现了物理学习可以如此的多彩，可以潜移默化地把所学知识应用到生活中去。

三、 结语

物理与学生们的日常生活有着密切的联系，物理的学习本应当是快乐的、收获满满的。可在实际教学中，不少的物理教师反映，学生刚刚接触物理学科时，具有浓厚的学习兴趣，但随着教学的深入，许多学生对于抽象的物理符号以及枯燥的物理概念逐渐感到厌烦，再加上灌输式教学模式的影响，学生对于物理的学习就会采取“敬而远之”的态度。体验式学习的引入重新激活了原本枯燥的物理课堂，使得师生可以在和谐、共生的生态课堂之中实现共同的成长。

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作者简介：

沈德浩，江苏省苏州市，江苏省外国语学校。