小学数学体验式教学的具体实践策略探讨

摘 要：素质教育深入推进，要求小学数学教学注重学生知识传授，更应当关注学生实践能力培养，以推动学生全面发展。但实际上，小学数学教学效果并不理想，存在学生学习兴趣与自我展示机会少等问题，教师应当加强教学理念与方式创新，引导学生展开体验式学习，逐步提升学习主观能动性与创新思维等综合素养，从而推动小学数学有效改革。

關键词：小学数学;体验式教学;实践对策

数学学科的逻辑性与综合性强，对于处于思维定式发展阶段的小学生来说存在学习难度。而体验式教学不仅突出了学生的主体地位，给学生更多自我表达与展现的机会，从而让学生学习到更多、更全与更加实用的数学知识，更利于学生思维拓展与合作探究等综合能力发展，符合新课改提出的人才培养要求标准。

一、 小学数学课堂开展体验式教学的意义

新课改对小学数学教学提出了更高要求，要求教师从学生生活经验入手引进新课内容，帮助学生思维过渡与深入理解，实现教学质量持续改进。但大部分的学生缺乏生活经历，如何提高学生理论实践综合能力成为数学改革关注重点;对此，积极开展体验式教学尤为重要。

（一）提高学习兴趣

体验式教学也是情境教学的一种，利用现代教育技术营造教学情境，更利于体验式教学的高效展开。尤其是游戏情境或生活化情境的营造，能够吸引学生注意力，使其快速投入到学习中，并通过参与游戏等教学活动，不断激发学习兴趣与学习新课内容的好奇心。

（二）发展逻辑思维能力

体验式教学更加注重学生参与教学活动积极性与主体性的提升，学生在体验中能够逐步强化动手能力与逻辑思维能力，更利于数学知识自主构建与学以致用。

（三）强化创新精神

体验式教学对学生综合能力发展意义重大，学生在经历中学习，在体验中有所发现，在探索中获得成就感与成长，尤其是新问题的发现与分析，更利于学生创新精神与创造能力发展。

（四）保障教学效果

体验式教学在教学效果方面也是传统灌输式教学模式不能比拟的，学生全程参与教学实践，将生活经历与活动体验融入教学全程，能够帮助学生深入理解教学内容，促使其发现数学知识在生活中的应用价值，以此推动教学模式与活动形式优化，实现教学效果事半功倍。

二、 小学数学教学现状分析

（一）学习兴趣低

数学学科的逻辑性强，对学生发散思维与逆向思维等提出了更高要求，传统教学方式难以打破学生思维定势，忽视开放性氛围营造与兴趣激发，学生数学思维尚未成熟，在学习中不乏会出现不适应问题。加上学生数学基础水平参差不齐，学生缺乏学习自信，长时间会对数学学习产生抵触心理，学习效果不尽理想。

（二）数学思维品质低

小学生的注意力难以集中，不乏存在应付数学学习与学习效率低等问题，究其原因在于自主学习习惯尚未养成，忽视数学思维培养，导致数学思维体系不完善，学习数学知识吃力，以致出现学习态度消极等现象。

（三）教学理念滞后

教师相对于德育、劳教、美育等，更注重智育，对升学率与学生学习成绩提升更加关注，导致教学计划设计不合理，同时沟通交流与推理等综合能力发展忽视，不利于三维教学目标全面实现。为规避高分低能等问题出现，还需加强教学理念转变，从而将学生从传统学习观念与态度中脱离出来。

（四）课堂氛围沉闷

传统教学模式下学生处于被动地位，缺乏自我展示的机会，思维发展相对缓慢，无法独立完成学习任务。教师缺乏教学创新，尚未营造轻松和谐的教学氛围，严重制约学生个性发展与成长进步，导致教学效果不尽理想。

三、 在数学教学中开展体验式教学的对策

（一）创设意境

学生虽然具备了数学知识基础，但学以致用能力与触类旁通能力尚未养成。在体验式教学中营造与教学内容相符的真实情景，能够让学生快速进入学习状态，在情境中实现理论实践结合落实。如在《千克与克》教学中，教师需要围绕学生认识规律与教学内容灵活创设学习氛围，让学生猜一猜与掂一掂两份食品哪个更重。同时利用多媒体采取图文并茂的形式创设生活情景，提高学生注意力与求知欲望，帮助学生初步构建千克的概念，让学生感受并认识质量单位千克。教师也可以营造游戏情境，让学生始终维持高涨的学习热情，实现学中做与做中学，以此获得更多学习感受与体会。

（二）质疑辩证

在体验式教学中培养学生质疑素养;一是应当积极营造开放性交流氛围，激发学生质疑的兴趣。二是应当加强学法指导，帮助学生大胆质疑。可以在比较新旧知识中质疑，如在学习平行四边形面积相关知识时，引导学生思考长方形与平行四边形面积的区别，让学生通过讨论得出规律性结论，同时能够正确区分两种概念，潜移默化的强化学生问题提出时机等意识。可在教学重难点处质疑，如在求公约数知识内容时，引导学生质疑将公有质因数的乘积换成和或差是否合理等问题，提高学生讨论兴趣，同时拓展思维方式。也可以在知识变化处或概念法则措辞处质疑，引入画图等方法验证措辞变换是否合理，逐步强化学生对质疑方法的掌握，确保质疑的针对性，同时在教师感染示范下学会质疑。三是应当注意质疑时机，在新课导入环节，教师可以让学生相互讨论预习中的问题，帮助消除学习障碍，实现重点难点高效讲解。在新课讲解过程中，鼓励学生围绕教师设计的练习题，通过条件或背景等元素变换，在一题多变中强化学生提出问题的能力，或是引导学生分享在学习中的新发现，师生通过辩证讨论解决学习问题，让学生在学习中逐步强化提出严密性数学问题的意识。在新课结束后给学生充足质疑问题的时间，弥补教师教学遗漏的同时，激发学生探索未知的习惯，从而强化学生乐学善思的能力。

（三）加强生活联系

数学知识来源于生活且应用于生活中，可见数学对生活的服务价值。教师在体验式教学中，应当多从生活体验入手强化学生学习积极性与主观能动性。通过生活实际联系与课外延伸，给予学生更多生活化教学体验。在教学中首先应当注重生活化的导入，让学生与文本、生活展开深层次的对话，并将自己置身于生活学习中，并引导学生养成在生活中多观察留意的习惯。在新课教学中应当注重教学内容与生活元素的整合，让学生体验生活化的教学过程，进一步强化创新精神等综合能力。强化对生活、数学关系的认识，更利于学生想象力发展，从而提高学习效率与质量。如在《认识长方形》教学中，可以引导学生动手制作或收集生活中常见的长方形盒子，学生展示收集到的实物，在触摸与比较等实践活动中发现长方形的共性，从而概括出长方形的特征。学生从熟悉的生活实际入手学习新知识，参与教学实践的积极性提升，更利于形象感知到建立表象层面过渡，并亲身经历知识构建过程，能够加深学生学习印象与情感体验。最后在练习环节，设计生活化与开放性的练习习题，引导学生将数学知识运用到生活中，巩固知识的同时加深知识理解，强化学生灵活运用数学知识与思维的能力，从而进一步挖掘学生学习潜能，给学生更多生活化的学习体验。如学生学习测量与长度单位相关知识后，可以设计测量手臂长度与同桌身高等任务，让学生认识到数学是生活的重要组成部分，从而端正学生学习态度与观念。

（四）及时反思

数学学习是知识积累与思维拓展的过程，对学生数学思维养成有着积极的促进作用，教师在体验式教学中，应当引导学生做好回顧与查缺补漏，丰富学生学习感受的同时，使其在体验与探索中强化知识技能水平，最后在反思中注意知识技能构建的细节问题，最终养成良好的学习习惯。尤其是在问题解决时普遍存在尝试错误，加上解题过程中的反思不足与提炼概括不到位，一味地围绕任务解决问题，导致解题质量不高。解题对学生知识技能强化意义重大，但不同的解题思维导致的解题效果也存在差异。学生应当养成反思解题过程的习惯，帮助学生整理思维过程，引导回顾与概括解题思想，促使解题过程更加清晰，思维更加概括化与条理化。除此之外，在解题时通常根据情景思考解题方法，故事对情景的提炼概括，导致数学思维适用范围局限，无法实现有效迁移。对此，应当引导学生多反思学习过程，结合数学基本方法多回顾总结思维策略，理解方法中涉及的数学思想，通过方法加工提炼出泛性应用的数学思想方法。为使学生养成反思习惯，应当注重学生在听课中与解题中学习体验环节的反思，引导学生在课上反思问题思考的方法，延伸出更多反思性见解，帮助强化记忆与联想归纳知识点或解决问题策略，夯实学生学习新知识基础的同时，促使学生形成良好的知识结构。尤其是在解题失败时应当寻找失败原因，找出运算或方法等方面的错误，加强对题目的审视与解题过程的检查，通过深入探索发现蕴含的内在规律，以此拓展解题思维与方法。

（五）结合现代教育技术

现代教育技术能够通过播放视频与音像等载体，引导学生直观形象的理解数学知识，更利于良好学习氛围的营造。教师应当引导学生多接触现代教育技术，让学生在与辅助学习设备的接触中逐步强化自我学习能力。引导学生灵活利用网络学习平台与现代信息技术，平台能够根据学生层次水平提供针对性的练习题与测试题目，循序渐进的强化学生知识技能水平，更利于学生养成良好的自主学习习惯。学生出现学习问题可以线上与师生展开交流，及时解决学习难题，确保学习进度与效率。除此之外，线上可以完成微课授课等教学活动，让学生轻松攻克教学重点难点，从而进一步丰富知识结构体系。利用网络教育资源展开自主学习，实现了知识面与眼界拓展，确保了学习系统性与完整性，更利于学习质量的提升。

四、 总结

体验式教学强调突出学生的主体地位，让学生在体验中构建知识与发展思维方式。但对教师的教学水平提出了更高要求，还需根据教学进度与学生能力发展需要等合理引入体验式教学方法，并整合现代教育技术与生活元素，带给学生更丰富的学习体验，以切实发挥体验式教学的作用价值。

参考文献：

[1]陈丽媛.浅谈小学高年级数学体验式学习的教学模式[J].家长，2019（12）：73-74.

[2]张世宏.基于体验式教学的小学数学教学策略研究[J].魅力中国，2019（50）：80.

[3]高健.小学数学课堂中体验式教学法的运用研究[J].读与写，2019，16（35）：131.

作者简介：

袁亮，江苏省淮安市，江苏省淮安生态文化旅游区枫香路小学。