新课改下初中数学教学生活化路径探究

摘 要：新课改背景下，数学教学和实际生活之间的联系更加紧密。生活化策略融入初中数学课堂教学中，可以在现实生活中不断呈现数学知识，有效帮助学生更加合理地解决一些抽象和复杂的概念，保证教学效果得到全面提升。为此，

文章系统论述了生活化策略在初中数学教学中的实践应用价值，剖析了新课改下初中数学教学生活化进程中存在的问题，并提出了具体实施路径，为相关理论与实践教学研究工作提供参考。

关键词：新课改;初中数学;教學;生活化

新课改背景下，为了提高学生的综合素养，需要将数学学科回归生活，教师要采取生活化教学模式，使得原本乏味、枯燥的初中数学教学更加生活化，让生活更加数学化，帮助学生在应用数学知识的过程中对其有更加深入的理解，不断提升自身学以致用的能力。数学教师在教学活动中，需要将新课程理念作为指引，不断强化教学实践活动。同时，要紧密结合生活实例，实现抽象的数学知识更加形象、直观化。学生在各种生活情境中学习数学，有助于学生学习积极性和主动性的提升，并且可以为数学探究活动搭建更加广阔的平台。

一、 生活化策略在初中数学教学中的应用价值

数学能够帮助人们探求客观世界的发展规律，使用数学知识可以合理地选择以及判断现代社会当中的大量复杂信息，为人们信息交流提供更加简便与有效的手段。数学作为一种具备普适性的技术手段，能够帮助人们整理、搜集以及描述日常生活中所接触的信息，构建相对良好的数学模型，有效解决生活中的实际问题，为社会创造出更大的价值。因此，培养学生的数学素养，强化学生逻辑思维对于学生未来的生活与工作有极大的推动作用。可是，如何才能够构建有效课堂？培养学生自主学习意识，健全知识体系成为教师备课环节中亟待解决的重要问题。将生活化策略融入初中数学教学课堂上，不仅可以充分满足新课标对于数学教学的基本要求，同时也能够全面推动素质教育的发展，实现对传统教学模式的创新与改革，提升教学效率，使得学生可以将数学知识和生活情境结合在一起，掌握知识的基本使用方法，让学生在自己熟悉的领域中发现数学知识的魅力，在求知欲与好奇心的共同驱动下，健全自身知识架构。为此，教师应该从学生认知情况出发，帮助学生充分认识到逻辑思考方式和数学计算方式，培养学生空间想象能力，使得学生可以更加全面、清晰地认识到数学学习的价值。作为一门基础性学科，数学不单单可以为学生后续学习研究打下扎实的基础，同时也能够为其他学科学习以及发展提供必备条件。因此，使用生活化教学方法，教师能够在教学进程中拓展学生对数学的充分认知，使得学生真正发现数学的价值，积极地引导学生完成知识探究。

二、 新课改下初中数学教学生活化进程中存在的问题

（一）教学生活化落实不到位

伴随着新课改的持续深入，尽管很多数学教师已经认识到数学生活化的重要价值，可是在实际教学活动中，他们依然使用传统教学模式，教学生活化长期拘泥于表层，无法落到实处。产生这种现象的原因在于，传统教学模式对于教师所产生的影响较大，想要转变教学观念是非常困难的，所以，教师在教学实践中难以将教学内容和实际生活结合在一起，教学效果低下。

（二）教学生活化过于片面

数学教学生活化要求教师抛弃传统教学观念，对教学方式进行积极创新，并且全面投入到教学改革当中。可是，因为教学生活化会导致教师投入过多的精力，很多教师并不愿意转变传统教学模式。教师在课前，生活案例准备不够充分，在课程举例环节中，通常是一语带过，造成学生像听故事一样，对提升课程教学质量会产生不利的影响。

（三）学生主动学习能力不强

传统教学模式中，教师在课堂上讲解教材内容，学生只能被动地接受课程内容。整节课程下来，教师和学生之间缺少沟通与互动，这种教学模式会降低学生学习积极性，使得学生对数学课程越来越反感。即便是在数学教学生活化背景下，依然存在部分教师使用传统教学模式，导致学生只会一味地跟着教师的思路走，自主思考能力不足，遇到一些不理解或者是不懂的问题没有勇气提出质疑，不利于学生数学核心素养的培养。如何真正发挥数学教学生活化的优势，是数学教师亟待解决的重要课题。

（四）教师对教学生活化重视程度不高

教师在实际教学进程中，没有充分认识到教学生活化的关键作用，对教学生活化的价值与理解上存在偏差，无法确立正确的教学目标和内容。新课改背景下，教师理应按照学生的实际情况确立教学方法，但是在课堂上，很多教师都是从自身的认知出发，为学生列举各种生活实例，造成课堂教学效率低下。

三、 新课改下初中数学教学生活化路径

（一）以生活化素材导入新课

初中数学不同于其他学科，其对学生的思维能力以及知识抽象能力有着较高的要求。很多学生在学习数学知识的过程中会产生畏难的情绪，这种情绪会对学生学习积极性产生不良的影响。可是，假如教师能够将数学与学生的日常生活紧密结合在一起，创设出更加高效的生活化情境，那么数学知识将充满趣味，学生也不会感到厌烦。所以，教师要按照实际教学内容和教材中所体现出的生活化素材，与生活化教学情境进行有效整合，使得学生可以在情境中充分感受数学知识无处不在，发现并解决问题。比如，在讲解“用频率估计概率”这部分内容的时候，为了能够在课程开始之初就激发起学生的学习主动性，教师可以为学生创设生活化情境，在课堂教学中积极地导入生活化素材。教师能够让学生按照所学的知识分析姚明罚篮一次会有多大的命中率，学生针对该问题会给出五花八门的答案。此时，教师可以要求学生针对自身所提出的观点，给出合理化的理由，并以此为基础，引导出姚明投篮命中率的计算方法，学生的学习积极性会被充分激发起来，此时导入新课将会产生事半功倍的效果。

（二）以探究活动培养能力

在传统教学模式下，教师更加关注对于教材内容的灌输，对知识缺少拓展和延伸，课堂教学中学生思维长期处于被动状态下，其思维能力无法得到锻炼，数学学习也很难取得突出的效果。为此，教师需要将生活化融入课程教学中，引导学生合作探究问题解决方法，提升自身的学习能力、思维能力。比如，在讲解“立体图形展开图”这部分内容的时候，为了能够充分锻炼学生思维能力，教师可以使用生活当中的实物和玩具模型，使得学生利用主动观察、实验以及动手操作等多种数学活动，全面了解直棱柱、圆锥等图形的平面展开图，并且利用展开图绘制立体模型。教师在课前需要准备三棱柱积木、长方体、正方体纸盒、八棱柱茶叶盒、棱台形灯罩等工具。在实践教学活动中，教师要向学生展示相关教具，并且将各种立体图形充分展开，使得学生可以真切地看到和自主探究平面展开图，加强动手与探究能力。案例教学过程中，教师使用学生生活中经常看到的物品作为教具，向学生讲授“立体图形展开图”的有关教学内容，利用生活教具将学生无法直观想象的抽象图像呈现出来，合理化使用生活教具，让学生探究数学知识，在演示过程中更加直观地呈现数学知识。

（三）以深入讲解提升认知

在课堂教学实例的创设过程中，需要从多个角度切入，使得学生可以全面认知数学知识深度。教师要博闻强识，提升理论知识水平，注重观察数学在多个领域中的应用，充分体现出数学应用價值。日常生活中存在着数量间的不等与相等关系，像人口控制、收入和支出、生产规划、土地资源的使用、交通运输等方面的问题，可以划归到不等式的问题。课桌稳定在地面上、风筝稳定在空中飞行、轮船航行平衡等问题都可以认定为对称作用。此外，使用多媒体工具能够增加学生对于数学知识的直观印象。尽管相较于小学生而言，初中生抽象思维能力有了较大的提升，可是依然存在一些无法理解的数学概念，在情境导入的时候，因为条件的束缚，会浪费很多不必要的课程时间，在这种情况下，我们可以使用多媒体来全面展示日常生活中的各种生活化实例。

（四）以课外拓展提升综合素养

学生自主探究活动如果单纯依靠课内时间是无法满足要求的。教师需要将数学知识和生活实际进行有效融合，不断拓展学生学习空间，为学生课外探究活动提供更加广阔的空间，并且提升学生探究能力，达到学以致用的根本目标。教师要合理化地使用生活化素材，将数学知识与教育资源相融合，拓展第二课堂。学生借助课外生活实践，认真观察生活当中的各种数学问题，发现数学知识和生活的联系，并记录生活中的数学知识，合理使用生活构建和数学之间的必然联系，显著加强自身数学综合能力。例如，在相似三角形性质的学习中，教师可以设置生活探究题目，让学生利用杠杆、卷尺以及三角板，设计一套测量学校教学楼高度的方案，并且详细地写出测量的步骤和表达式。这种课外探究活动，能够为学生数学知识的延伸提供平台，推动学生构建数学和生活之间的紧密联系，使得学生可以自觉捕捉生活信息，使用数学视野思考问题，将数学问题的解决作为目标，提升学生的综合素养。在学生参与课外实践活动的进程中，积极性会得到显著提升，彼此之间的交流、互动更加频繁，数学素养也会不断提高。

四、 结语

总而言之，初中数学教学过程中，教师要严格按照学科教学规律执行，探索各种生活化教学活动。引导学生在各种生活化场景中分析问题、解决问题，激发学生产生问题意识，并且学会使用数学知识探究现实问题，指导学生做一些和数学生活化相关的练习，通过练习让更多的学生获得灵感与提示，捕捉生活信息，构建数学与生活之间的联系。将数学教学融入生活，这是数学教学的发展趋势，同时也是新课改的必然要求。通过打通抽象数学与具象生活之间的联系，使得数学更加贴近生活，将数学和生活完全融为一体，有效激发学生数学学习的积极性，提升应用数学能力，全面提升学生的数学学习质量与综合素养。

参考文献：

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[2]徐传军，李高伟，王磊.谈高中数学教学生活化的思考与实践[J].中国农村教育，2019（36）：96.

[3]朱悦.新课改基础教育下的数学课堂更富有生活气息[J].数学学习与研究，2010（19）：45+47.

作者简介：

陈秀红，福建省福州市，福建省平潭城南学校。