小学语文古诗词教学现状及策略探究

许君

摘 要：古诗词是语文学科的重要内容，也是小学生学习语文的一大障碍。尽管语文课程标准中对小学语文古诗词教学提出了明确要求，且指出了教学方向。但是，目前的古诗词教学效果是不尽如人意的，存在着诸多问题，对语文有效教学的实现起到了消极影响。在文章中，本人将结合教学经验，从教师角度入手，分析当前小学语文古诗词教学现状，立足现状，介绍有效实施古诗词教学的策略，为一线教师提供教学借鉴。

关键词：小学语文;古诗词;教学现状;教学策略

新一轮课改观念早已深入人心，且越来越多的一线语文教师在实施教学的时候，着力建构以学生为中心的语文课堂。但是，目前有很多课堂看似是热热闹闹的，学生也积极参与了，却没有实际内容，学生的课堂学习效果不佳。尤其是小学语文的古诗词教学，教师针对这一教学难点，使用了多种花样，但是，整个课堂还是枯燥的，学生还是畏惧学习古诗词的，古诗词教学效果不尽如人意。要想有效地提升小学语文古诗词教学质量，我们首先要弄清楚古诗词教学现状，立足教学问题，探寻有针对性的解决策略。

一、 小学语文古诗词教学现状

（一）备课偷工减料，存在“拿来”现象

备课是教师组织古诗词课堂教学活动的准备，正所谓，有备无患，备课效果在一定程度上决定了课堂教学效果。而且，新课标中提出了备教师、备学生和备教材的要求。但是，在教学实践中，仅有一小部分教师能按照课改要求备课。大部分教师很少抽出大量时间备课。尤其，在信息技术飞速发展的今天，我们可以从网上搜集到各种各样的教学设计、教学案例。从中选择符合自己需求的，或者自认为精彩的内容，将其复制到自己的备课本上。这是大部分教师的做法。如此备课，尽管可以使教师获取精彩的教学内容，但是却因为忽视执教班级学生的学习实际情况，导致备课内容毫无用武之处，甚至成为学生参与语文课堂的负担。在这样的情况下，小学语文古诗词教学效果可想而知。

（二）直接告诉诗意，忽视学生探究

尽管受到新课改理念的熏陶，不少语文教师开始将探索语文知识的权利还给学生们，采用多样的方式驱动学生们探究。但是，因为古诗词本就是抽象、复杂的内容，大部分小学生难以对其建立深刻理解。教师以此为借口，在课堂上，为了顺利地完成教学任务，机械地将每一句话的意思及古诗词中包含的思想，告诉学生。学生则直接将老师讲授的内容记录在课本上。如此直接告诉诗意的做法，看似学生是理解了，完成了课堂学习任务。却因为缺少探究，很容易使学生失去学习兴趣，尤其学生难以做到知其然，知其所以然，对古诗词的理解还是浮于表层的。

（三）重视讲解知识，忽视渗透文化

到目前为止，应试还是教师组织教学活动的目的之一。在这样的情况下，不少教师在实施古诗词教学的时候，还是以考试内容为依据，考试考什么，自己就讲授什么。一般情况下，语文试卷上对古诗词的考查是以词汇含义、语句翻译为主的。所以，在课堂上，教师重视讲授古诗词中的基础知识。众所周知，古诗词是中华民族优秀传统文化的结晶，其中蕴含着丰富多彩的文化因素。而且，语文课程标准中明确提出了挖掘文化因素，渗透文化内容的教学要求。分析当前的古诗词教学情况，我们很难看到文化的踪迹。古诗词文化的缺失，不仅使学生们的语文储备受到限制，还阻碍了学生对古诗词内容的深刻理解。

（四）教学过程模式化，学段特点不突出

在长期的语文教学实践中，一线教师善于总结教学经验，将古诗词教学概括为“解诗题，明诗意，悟诗情”。有了教学总结，教师在组织古诗词教学的时候，倍感轻松，直接按照此流程引导学生们分析古诗词题目，理解古诗词诗意，感知古诗词情感。久而久之，形成了教学模式，不分学段，不分具体内容地，将此模式从一年级使用到六年级。如此机械地应用古诗词教学模式，不仅很容易打击学生的古诗词学习积极性，还会使学生们对古诗词学习产生刻板印象，很难真正地理解古诗词，最终导致古诗词教学质量差强人意。

二、 小学语文古诗词教学策略

针对以上分析的小学语文古诗词教学现状，要想实现有效教学，提升古诗词教学质量，教师可以应用如下策略解决问题：

（一）独立备课，自主解读

王荣生教师针对备课提出了自己独特的观点，他指出，在实施教学活动之前，教师之所以要进行备课，是要将自己作为一名教师对文本进行解读，深入地把握文本内涵，确定教学思路，而不是扮演普通读者的角色，读过文章就可以了。这句话为教师指出了备课方法，即自主地解读文本。有效地自主解读文本，是需要教师将自己之前的感受抛到脑后的，注重自己的第一感受，带着第一感受，重新设计课堂教学活动，如此才能使备课具有新意。

以《望天门山》为例，在组织该节课教学前三天我就可以备课。在此次备课的过程中，我秉持着“世界只有欧文，我只有世界”的原则。具体地，在备课的时候，我先对这首诗的特点进行了分析，将其分为有景、有色、有静景、有动景。通过这样的分析，我结合古诗词内容，设计不同的教学活动。如此可以將诗词中描绘的画面一帧帧地展现给学生们，使学生们像观看视频一样，对美丽的自然景色进行浏览，体验到自然景色的美好。

（二）设计问题，引发探究

体会古诗词意境是摆在广大小学生面前的一大学习难题。教师作为成年人，在丰富的生活经历的辅助下，可以透过语言文字，体验到古诗词意境，建立对古诗词内容的理解，甚至可以实现与诗人的情感共鸣。但是，小学生生活经历有限，思维能力不足，实现理解古诗词是难上加难的。针对小学生的学习情况，不少教师出现了直接告诉诗意的问题，忽视了学生的探究，无视学生的课堂生成。如此教学，是违背语文课程标准要求的，也是限制古诗词有效教学的一大因素。语文课程标准中提出了引导学生思考、探究，对古诗词内容建立个性化理解的教学要求。实现如此教学要求，需要教师立足学生的学习主体性，结合古诗词内容，设计问题，用问题驱动学生思维，使学生在思维作用下，对古诗词进行多元的解读，从而循序渐进地透过语言文字，体验古诗词意境，感知古诗词内涵，提升古诗词学习效果。