读写结合策略在小学语文习作教学中的应用

摘 要：阅读是吸收，是写作的基础;习作是倾吐，能够进一步提升阅读的质量，两者相互促进。文章就读写结合策略在小学语文习作教学中的应用进行了探讨，呈现了读写结合策略在小学语文习作教学中应用的三类思路：基于文章文本内容的读写结合;基于文章写作方法的读写结合;基于生活实践的读写结合。

关键词：读写结合策略;习作教学;文本

语文教学的终极目标之一便是让学生喜欢写作、学会写作。1924年，黎锦熙在《国文的作文教授法》一文中有“作文与读法教学联络”的提法，可以认为这是使用“读写结合”概念的开端。《语文课程标准》提出“在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这可以认为是“读写结合”概念的延伸。通过教学实践我们认识到，读写结合的策略是一种作文之法。我们在研究中生成了读写结合策略在习作教学中应用的三类思路。

一、 基于文章文本内容的读写结合

基于文本内容的读写结合，既能帮助学生深化内容的理解，又能开拓思维，提高学生的能力。主要有续写、新编、补白、改写、缩写、扩写等。

（一）续写

续写指从原文的故事情节出发，不违背原文的思路，对原文进行延伸。如学习了统编第三册课文《狐假虎威》，教师可引导让孩子想象：小动物慌乱地大叫一声：“老虎来了，太可怕了！快跑啊！”老虎明白过来了，他识破了狐狸的诡计，接下来的故事会是怎样的呢？狐狸又会想出什么新招呢？这样的设计既能帮助学生深化对文章内容的理解，又能拓展学生的思维。

（二）新编

“新编”指在作文中，根据已有故事和人物，重新演绎故事。例如学习了统编三年级上册《陶罐和铁罐》，可以让学生根据陶罐和铁罐的优缺点新编故事。陶罐的优点是漂亮、美观，能隔热，不和其他事物起化学反应;缺点是容易破碎，与铁罐相比有重量。铁罐的优点是不容易碎，容易受热，和陶罐相比较轻;缺点是容易起化学反应，不耐腐蚀，隔热性差。根据陶罐和铁罐的优缺点，新编的故事就可以这样开头：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，一个是铁罐。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落它……

（三）补白

补白指通过情境设置，唤起学生的生活体验，来印证、补足意外之象，领略象外之意。补白可以根据课文插图开展，也可以根据课文特殊标点符号开展，还可以根据重点词句补白。统编五年级下册《最后一头战象》中战象伫立在它曾经和伙伴们战斗过的江滩回想往事的情景，都让人十分感动。可以让学生发挥想象走进战象的内心世界，把它的想法写下来。这个训练抓住了重点词语“久久凝望着”进行，属于根据重点词句补白。

（四）改写

改写是根据原文思想内容而改变表现形式的写作方法。改写不能偏离原文，是在原基础上进行的再创作。改写的方式多种多样，可以进行内容的改写、人称的改写等。改变人称，比较常用的是第一人称和第三人称之间的转换。如《麻雀》是以猎人的口吻写的，可以让学生以老麻雀或小麻雀的口吻改写。改写时对原文中出现的时间、地点、人物等都不能变更。改写又不能完全受限于原文，要通过想象对适当的情节进行必要的补充。

（五）缩写

缩写是把原来篇幅较长的文章，压缩成一篇较短的文章。缩写常用的方法是概括次要内容、保留重要情节、引用重点句子。如《景阳冈》的缩写，原文中的武松上岗前喝酒部分可以用概括次要内容的方法缩写，原文中写武松打虎的部分要保留重要情节。武松打虎时的动作“用左手揪住老虎的顶花皮，空出右手，抡起拳头，使尽平生气力猛打。”可以引用重点句子。《草船借箭》和《将相和》都属于篇幅较长的文章，可以用以上方法进行缩写。

（六）扩写

扩写是在保持基本内容和基本思想的前提下，对原文进行扩充和深化，使内容更加丰富、充实，思想更加鲜明、深刻，语言更加生动、形象。扩写常用的方法是：找准扩写重点，进行具体描写;通过合理想象，扩展材料的内容。统编教材中的《画蛇添足》《掩耳盗铃》《狐假虎威》等短小精悍的语言故事都适合采用此方法进行缩写。

二、 基于文章写作方法的读写结合

根据文本特点，让学生及时模仿和创造性运用作者的写作方法，能够使阅读和写作相得益彰。冰心女士也曾说：“我写《繁星》，正如跋言中所说，因着看泰戈尔的《飞鸟集》而仿用他的形式，来收集我零碎的思想。”冰心所说的形式，就可以理解为写作方法，有了写作方法，言语才能得到清晰地整理和充分地表达。基于文章写作方法的读写结合可以有以下几种思路：

（一）仿写句段

可以是经典句式的迁移练笔，也可以是典型段落的练笔。《煤的话》是三年级的一篇课外阅读文章，以“煤”的口吻介绍了煤的有关知识。进行写作训练时，我们引导孩子把“    的话”这个题目补充完整，横线上可以填上某一样物品，某一种动物，某一种植物等，如《石油的话》《粉笔的话》《电灯的话》《小草的话》……这个例子属于典型段落的练笔。

（二）转换体裁

小学阶段的文章主要是散文、诗歌、童话、说明文等，在教學中可以引导学生进行文体的转换，增强学生习作的兴趣。在鲁教版第八册的《语文园地七》中，有两个版本的《清明》，一个古诗的版本：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”这个版本妇孺皆知，人们耳熟能详。还有一个是词的版本：清明时节雨，纷纷路上行人。借问酒家何处，有牧童，遥指杏花村。这个版本相对于第一个版本流传得不是那么广泛。两个版本都很精彩，味道却是不一样的。

在实践中我们进行了把一种体裁的文章转换成另外一种体裁文章的尝试。如《这个小孩也怪好》是首叙事诗，可以引导孩子根据诗歌，以《这个小孩也怪好》为题写一个故事。再如学生课外读物中的《小鸟和牵牛花》是一个故事，主要讲了一只小鸟生病了，天天待在窝里，牵牛花顺着大树来到了小鸟的窝前，给小鸟唱歌，陪伴小鸟。根据这个故事，有孩子写下了儿童诗《谁和谁好》：谁和谁好？小鸟和牵牛花好，小鸟生病了很孤独，牵牛花爬上树来和小鸟做伴。谁和谁好？蚯蚓和植物好，蚯蚓帮植物松土，植物长得好。谁和谁好？妈妈和爸爸好，妈妈来切菜，爸爸来炒菜。

（三）迁移方法

朱光潜指出：“旧时作文中的起承转合当作一种写作训练看，它也不是完全无用。在它的狭窄范围内，如果路走得不错，它可以启发思想，它的形式尽管呆板，它究竟有一个形式。”经典文章的语言规范、典雅，是学生学习语言的典范。

在教学时不仅要关注作者“写了什么”，还要关注作者“怎么写的”。作者“写了什么”并不难，不用老师教，学生自学也能知道，倘若老师还在“写了什么”上提一些莫名其妙的问题，学生自然提不起多少精神。“怎么写的”却具有一定难度了，“怎么写的”就是这些优秀的作品中蕴含的丰富的语言密码。我们要尝试引导学生发现这些语言密码，使用这些语言密码进行写作，在语言实践中把握语言运用的规律。

通过学习统编三年级下册《猫》，孩子们充分感受到了老舍爷爷的写作技巧——关键词+具体事例的描写方法。如写小猫的淘气和可爱，先写出了关键词“淘气”“可爱”，又列举了小猫淘气、可爱的具体事例：鸡毛、线团都是好玩具，跌倒了也不哭，抱着花枝打秋千等等。了解到写作方法后就可以让孩子用“关键词+具体事例”的方法写人或写物。例如下面这个孩子就抓住了鳄龟“与常龟不同的生活方式”这个关键词，写了小鳄龟偏要从马桶与墙壁之间的空隙钻出来这个具体事例。

“说完它的外表，再说说它那与常人，不，是与常龟不同的生活方式。鳄龟的窝就在我家马桶的旁边，它从不直接从盆里爬出来，偏要从马桶与墙壁之间的空隙慢慢地‘钻出来。如果不留意的话，真会吓人一跳呢。我在上厕所的时候，经常遇到小鳄龟，它那两颗小黑豆般的眼睛就会滴溜溜地转。所以，我真想去法院告它‘偷窥罪呢！”

名家名篇中藏着很多这样的写作密码，如统编三年级下册的《白公鹅》中反语手法的使用使得文章诙谐有趣。四年级下册《草原》中情景交融的写作方法很突出，五年级下册《卖火柴的小女孩》中虚实结合的方法也值得孩子学习和借鉴。

三、 基于生活实践的读写结合

没有生活，就没有作文的素材。文本阅读积累的语言、习得的方法与实践结合会开出让人欣喜的花朵。《一粒种子》和《蚕姑娘》，分别讲了春天里植物动物的生长变化，教学中学生对种子的生长过程和蚕姑娘的生长过程都很感兴趣。顺着学生的兴趣点，我们就让学生种绿豆、黄豆、大蒜等，让学生试着在家里养蚕。在植物动物的生长过程中让他们进行记录观察，用相机拍摄重要阶段的照片，这样就能根据植物动物的生长过程写出图文并茂的观察日记了。

“风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。”除了与学生的个人生活实践结合，还可以根据生活中的时政要闻、报告讲座进行读写结合的尝试。针对当下热点的时政要闻、报告讲座，可以借助网络查找相关主题的文章进行阅读，通过阅读，形成自己的思考，再借助语言表达思考的成果。在这个过程中锻炼了孩子搜集整理信息、处理信息、评价信息的能力和语言的表达能力。如学校邀请了中国地震局地球物理研究所研究员林云芳作了题为《神奇美妙的南极》的讲座。当同学们听说林云芳爷爷两次到南极科学考察时，他们对南极的兴趣陡然增加。我们以此为契机，根据此次报告内容和查阅的南极有关资料进行了《我来到了南极》的读写训练。

著名语文教育家吕叔湘先生曾说的：“一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法有一把總钥匙，它的名字叫做活。”读写结合策略应用到实际的教学中时也需要根据教学目标的要求进行合理调试。

参考文献：

[1]黎锦熙.国文的作文教授法[J].教育杂志，1924（16）.

[2]冰心.记事珠[M].北京：人民文学出版社，1982：195.

[3]朱光潜.美学杂谈[M].合肥：安徽人民出版社，1981：165.

[4]吕叔湘.关键在于一个“活”字[J].课程·教材·教法，1991（10）.

作者简介：

王群，山东省淄博市，淄博高新区第二小学。