浅谈高考试题的开放性、探究性及数学活动策略

摘 要：在新课标改革的背景下，高考在能力考查这一点上，较之原本考纲，最为显著的改变在学生对问题的发现、提出、探究能力考查，渗透理解、推理、分析、应用数学知识处理物理问题、试验五大环节之中。由此来看，这也是肯定在新课标背景下高中开展探究性教学的一种表现。除此之外，这也使得探究性教学的内涵及目标变得更为具体。为此，文章围绕着高考试题的开放性及探究性，提出了高中教学的活动策略。

关键词：高考试题;开放探究;发展趋势;教学活动

在当前教学改革工作不断深入发展及高中教学中，新课标的全面实施使得教育理念中添加了学生创新精神、实践能力及科学素养培养这些内容。并且在高中阶段的新课程标准，也是提倡使用自主探索、動手实践等等学习方式，以求在全面发挥学生的学习主观能动性的基础上，通过体验知识的再创造过程，来深层掌握所学知识。同时，这是近年来高考试题开放及探究性逐渐显著的重要表现。

一、 高考试题开放、探究性含义及特点分析

（一）高考试题开放、探究性的具体含义

所谓的开放性问题，和封闭式问题相对，在问题的情境、思维过程及最终结果上没有固定限制的，并且可以全面反映出学生的知识整合、创新思维等能力的一种试题类型。而探究性试题也是一种具备开放性及独立思考特性的试题类型，只是需要说明自己的理解及看法即可，并且在文中也无法找到现成的答案。具体含义可以分为如下几个方面：第一，结果的不唯一性。也就是说正确答案不具备唯一性，问题的解答追求的是获取结果的中间过程。第二，解题方式的不唯一性。对于同一个问题的解决，学生可以采取不同的解题方式，换言之，不必受到传统固定化的问题解决流程。第三，解题思路的不唯一性。第四，内容具备开放性。具体而言，就是问题的提出和课本知识点之间存在一定的关联，但是教材内容的设计深度不足，学生需要在经过独立性的思考及实践之后，提出具备创造性的见解。

（二）高考试题开放、探究性的特点分析

高考试题中的开放性及探究性题目具备如下几个方面的特点：第一，题目自身条件不完备。在此类型题目中，条件及结论二者有其一会被隐去，又或者是解题的具体方式和依据不明确，这也就恰恰说明了此类题目具备一定的不完备性。第二，题目具备不确定性。对于条件开放的题目，题中条件多元化。而结论开放性的题目，其结论并不唯一。而策略方面开放的题目，解题用的策略及依据并不具备唯一性。对于综合性质的开放题目，题目中只是给予了一定问题情境，具体解题条件、策略及结论需要学生在解题的过程中从问题情境中自行设定及寻找。第三，思维具备发散性。这类题目的解答，需要打破固有的思维模式，从多个角度寻找问题的最终答案。第四，问题探究性。这类问题的解答并没有固化、现成的模式作为基础，学生也无法使用常规性质的方法进行套用，必须要在自行思索之后，设计出相应的解题方案。为此，这类题目的解答需要学生具备一定的探索及创新精神。第五，层次性。这类问题解答的多样化，使其可以满足不同层次学生的需求，可以帮助不同层次的学生从自身的能力范围出发探索出相应的答案。

二、 高考试题开放及探究性的未来发展趋势分析

（一）主导方向依旧是能力测试

从当前的新课标理念出发，未来的高考试题在命制的过程中会依旧持续遵循以能力考查为主的指导思想，并在全面遵循新课标及全新考试大纲的基础上，着重强调各学科的理论知识结构中最为基本的、核心且可再生的内容，突出强调学科知识之间存在的内在联系并做到学以致用，注重考查学生的信息获取、分析及问题解决等方面的能力。总而言之，高考试题命制中的开放性及探究性会变得越发显著，且以学生的各方面能力测试为主要导向。

（二）注重社会及自然问题的考查

新课标中，提倡教学和生产、生活的结合。在高新科技不断发展的时代背景下，诸如生物、物理、化学等课程教材中也都陆续将近些年来的全新科研成果、技术等收录其中。并且在这些学科的综合试题中，其立意命题的方向就是社会生产生活中存在的一些实际问题，试题中也主要强调了人与自然、社会和谐发展现代化意识，试题的命题形式绝大多数都是材料分析题。这一类题型主要包括了事件背景、信息、问题等部分，在其题干或者是背景中主要是以生产、科技的某一个事件或者是问题作为其背景，并提供一些信息，这些信息可以是问题过程的描述，也可以是全新规律、公式或者是方法。这类材料分析题，较之传统的选择、填空等题型，需要学生具备较强的信息搜寻、处理、应用的能力，为此，这类题型在分析及解答的过程中，也会存在一些不同的地方。

（三）注重图文转换能力的考查

在当前科学技术不断发展的社会背景下，高中教材中使用了大量的图像、图表以及数据，这些内容较之单纯的文字描述有着更强的说服力且更为直观。这些新内容也是高考试题中经常使用的资料，并且这类试题考查的就是学生在阅读这些资料的基础上，借助这些内容来掌握事物的特点、关联等。将曲线图等作为载体，可以很好地考查学生图文转换能力，具体一些来说，就是将图表内蕴含的信息转化为文字，又或者将文字表述转变为图表，甚至于图表之间的转换。通过这类问题来全面考查学生的图表识别、分析及判断能力。

（四）与实验的结合

新课标中十分重视培养提高学生的实验能力，其重要的外在表现就是理科实验数量及类型的增加，并且在高考理综中，实验所占分数也在不断地提升，这一点也恰恰说明了实验在理科课程学习中的重要作用，同时，这也是全面检查学生科学态度、方式、实验思想等能力的有效方式。实验题自身就带有十分强烈的探究性，在设计命制的过程中，其根源是教材理论，但却将之置于全新的情境之中，保障学生可以在具备指向性条件的前提下，完成或者是设计实验。在今后的实验题命题中，也会注重考查学生在图文信息阅读处理，灵活运用自身所学知识、方法解决实验问题的能力，这也是新课标下高考试题发展趋势之一。

三、 如何顺应高考试题开放性及探究性实施教学活动

（一）教学立意的探寻

新课标下，教育领域中对于教学立意这一词语基本达成了共识，何为教学立意，简单一些来说，就是一堂课中教师想要让学生理解内容。但是需要注意的一点，教学立意并非是依靠冥思苦想便可以得到的，而是需要各科教师从本门课程标准出发，在关注吸收领域内全新研究成果及结合学生学习和考试情况的基础上，得出对应的教学立意。比如，在讲解高中化学有关氧化还原反应的过程中，传统的理论灌输方式很容易导致学生的知识学习停留在表面上，为此，这部分内容的教学立意可以将之定位在微观角度的电子转移上，由此便可进一步深化学生对于存在元素化合价升降的反应都是氧化还原反应的理解，使得学生可以从教学立意出发，做到从多个角度理解氧化还原反应，同时，这也是培养学生思维开放性的有效方式，可以帮助学生更好地应对高考试题中有关这部分内容的开放性及探究性试题。除此之外，在讲解有关家庭联产承包制度有关内容的过程中，教学立意则可以从短期及长期看待其优劣势，短期视角下，这一制度的出现及落实完全适应了当时时代下的社会生产力的发展要求。但如若从长期发展来看，和规模化生产趋势之间存在着一定的冲突，也正因如此，才会出现当今的三权分置的改革，从而带领学生多个角度看待问题。

（二）教学逻辑的构建

通过分析高考试题的开放性及探究性不难看出，教学环节中需要注意学生问题解答的逻辑思维能力，学生的知识学习与教师的知识教授共同组成了教学环节，为了确保培养及提升学生的逻辑思维，就需要构建一个合理的教学逻辑。教学里逻辑的构建，需要以学科教材、对应学科、学生原有的学习逻辑作为基础。比如，高中化学中的化学能与热能的相关内容教学，课堂教学的核心就是化学键的断裂及生成的能量转化，观点本身都带有一定的逻辑推理特性，由于其中涉及一些实验环节，教师可以在告知学生实验注意事项及目标之后从旁引导即可，至于整个的实验环节全部交由学生完成，通过实践化的解读，从而帮助学生对化学能与热能之间的转换形成一个初步的认知。

（三）教学方式的多元化

高考试题的开放性及探究性，也是顺应新课标的一个重要表现，注重考查学生的综合能力，在这种情形下，传统的理论灌输方式已经不再适用于新课标下的教学要求。为此，教师所用教学方式也需要做出更进一步的改革。比如，在理科的实验教学中，需要摒弃之前的验证实验教学，转而以探究实验为主。就是以教材中的实验研究作为示例，通过选择生产生活中与之相似的例子作为研究题目，在教师告知实验注意事项之后，交由学生自行完成实验，并记录遇到的问题及解决方式，这种探究性实验的应用，可以很好地培养学生的信息收集、分析、应用及探索能力。除此之外，多媒体技术在教育领域内的应用也是一种十分有效的方式，比如，高中数学有关函数图形性质的内容，教师就可以借助多媒体技术，将全部的函数图像做出动态演示及转化，确保学生以直观的方式了解其内容。

四、 总结

新课标下的高考试题以学生的综合考查为主，注重理论知识的学以致用，为此，在今后的教学中，教师需要在深入研究试题开放及探究性的基础上，通过教学立意的探寻、教学逻辑的构建等方式，提升教学质量。

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作者简介：

王来发，中学高级教师，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市第二中学。