让幼儿的智慧在科学小实验中生根发芽

摘 要：在幼儿园科学小实验中，幼儿能够自己动手动脑，增强自身的情感体验，获取知识和升华感悟，简单有趣的科学小实验可以让幼儿在动手操作、观察比较中探索、认识事物，教师应该抓住幼儿兴趣点，立足幼儿生活实际，巧妙运用教育策略引导幼儿主动探索，在一次次的操作、观察、发现中，获得经验，激发幼儿对周围事物探究的兴趣，让幼儿真正走进科学。

关键词：幼儿;科学小实验;组织和实施

幼儿园科学教育是指引导幼儿通过观察实验、活动对比进而根据现象推断出原因的一种探索活动，年龄越大的幼儿越喜欢做探究实验，他们的探究欲和求知欲都很强。而小实验作为科学活动的一种，更是得到大班幼儿的青睐，这种活动充满趣味性、需要思考、注重操作性，能有效地激发幼儿的探究欲望，在动手动脑中发展幼儿对科學活动的兴趣，简单有趣的科学小实验可以充分调动幼儿的兴趣，老师要做个有心人，应该抓住幼儿兴趣点，立足幼儿生活实际，巧妙运用教育策略引导幼儿主动探索，在一次次的操作、观察、发现中，获得经验，激发幼儿对周围事物探究兴趣，让幼儿真正走进科学。

一、 注重科学小实验的选材，调动幼儿的兴趣

在科学小实验中，幼儿对事物的认识方式大多来自直接经验，通过不断地与材料相互作用，反复尝试操作，让幼儿获得最直接的经验，成为主动的探索者，所以，为幼儿准备适宜、丰富的材料，就显得尤为重要。

首先，材料应该具有趣味性。枯燥的科学实验会让幼儿操作几次之后就失去了兴趣，倘若材料有趣，那么对于幼儿探究事物就会产生一种刺激作用，所以在科学小实验中老师要特别注意。比如在“钓冰块”科学小实验中，老师不要只是提供普通的白色的冰块，而是可以提供色彩鲜明的彩色冰块，让幼儿一眼就喜欢上这些明亮的颜色，进而想要去将“彩冰块”钓上来。

其次，材料应该具有多样性。一个科学小实验的顺利开展，离不开材料的辅助，而在我们的身边可供实验的材料是丰富的，教师应该做个有心人，随时发现有用的材料，进而投放到科学小实验中，多样化的材料也让幼儿在科学小实验中获得乐趣，比如说色彩传递小实验中的卫生纸、颜料水;巧移乒乓球小实验中的乒乓球、空罐头瓶;“汽车赛跑”中粗糙、光滑的轨道板，这些都让幼儿感受到科学的奥妙。

再次，材料应该具有难易性。幼儿发展的水平不同，一个科学小实验对于发展水平较高的幼儿来说，一次、两次操作后，就很容易得到他想要的结果，那么他对这个小实验就会失去兴趣;而有些发展水平较低的幼儿来说，这个小实验对他来说很难，甚至尝试操作五六次都无法完成，这就需要老师在提供材料的时候注意材料的难易选择。玩沙区孩子们三五成群，有的在挖小河、有的在堆城堡、有的在把沙子运到坑里去，大家忙得不亦乐乎。唯独乐乐拿着雪碧瓶装沙——倒沙——装沙，反复地做这些事，而且很投入。我走过去问：“乐乐，你一直在装装、倒倒有什么好玩的？”他却腼腆地笑了一下说：“老师，你不知道每一次沙子倒出来的速度是不一样的，你看——”正说着，他已经把雪碧瓶装满沙子了，他把瓶子直接倒立，沙子像缺了堤的洪水，一会就全部倒完了。他又继续装满沙子，这次他是把瓶子侧着倒下来，沙子就像缓缓流动的小溪水，慢慢地才倒完。我看完了他的实验，顿时明白了很多，也给我们后来的区域材料做下了伏笔。正因为有了乐乐的启发，我们在区域中用同样大小的瓶子装满沙子、小米、绿豆，这样自制的沙漏就做成了，目的是让幼儿通过操作、观察发现哪种材料流得较快、哪种流得比较慢。由此得出结论：同样大小的口径，大的物体流得要慢些，相反小的物体流得要快些。投放入区域后，每个孩子都玩得很专注，每次玩都很专注且静静地观察他们的流速，就这样孩子们玩了很长一段时间。

二、 采取积极有效的指导，引导幼儿的操作

虽然幼儿是科学探究活动的主体，但老师作为引导者、支持者也起着重要的作用，因而教师在科学小实验中要采取积极有效的措施，引导幼儿大胆操作，善于发现，乐于探索。

（一）设置悬念，让幼儿大胆猜测

科学小实验一开始巧妙地设置悬念，就能抓住幼儿的眼球，让他们的注意力较快地转入到小实验中，充分调动起幼儿的兴趣和需要，结合课程《皮球浮上来了》，我们在科学区设置了小实验《有趣的沉浮》中，教师出示一个鸡蛋，今天鸡蛋宝宝要到水里学游泳，小朋友一起去看一看吧！将鸡蛋宝宝放入盛满淡水的玻璃杯中，让幼儿观察发生了什么？下沉？游泳的话，下沉就会淹死的，所以请小朋友想办法，怎样让鸡蛋宝宝上浮呢？请幼儿大胆猜测。经过讨论教师请幼儿一致认可的方法分组进行小实验，观察鸡蛋宝宝上浮了？如此神秘的开场，能迅速地激发起孩子对沉浮现象的兴趣。再通过老师提出的开放式的问题，既活跃了幼儿的思维，又提升了幼儿的兴趣，因而教师要提出有效的问题，引导幼儿积极猜想。

（二）适时介入，让幼儿有效操作

新《纲要》提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体会发现的乐趣。”在科学小实验过程中，教师一定要做个有心人，敏锐地观察幼儿的神情，并通过语言、行动等猜测幼儿在科学活动中是否遇到了困难，是否获得了新的认知疑问，进而在恰当的时候介入幼儿的实验过程中，引发幼儿重新实验探究。例如在科学小实验“瓶子斜立”中，让幼儿尝试将空易拉罐斜立在桌子上而不倒下，幼儿在尝试各种材料中，豆子、小米粒、水等多种材料，没有坚持并用心地去探究某一种材料，很多孩子的实验都不成功，这时候老师就要适当地介入，反问的方式：“如果只用一种材料帮助瓶子斜立可以吗？有信心成功吗？”引导孩子找出斜立的平衡点，而不是杂乱无章地操作实验。

（三）敏锐观察，采取合理的策略

观察是教师实现目标，追随孩子需要的重要手段之一。在孩子们的操作活动中，需要老师有敏锐的观察力，进而由观察到的信息做出相应的策略应对;需要老师具备语言技巧，恰当地用开放式的问题来引发幼儿思考还是用简单明了的回应直接引导;需要积极引导幼儿利用各种感官看、听、摸、闻、尝等途径与事物亲密接触，在实验过程中感知物体的特征，操作中获得新的认知经验。在一次偶然的活动中，沙漏的2个瓶口突然脱落了下来，沙子还在不停地流，妞妞说：“你看沙漏还会画画呢！”妞妞的一句话激发了我，这种沙漏已经玩了一段时间了，孩子们开始出现兴趣消退现象，为何不制作一个会画画的沙漏呢，于是我用一些废旧材料制作了一个画画沙漏，并设计一张记录表，目的是让孩子按照表上箭头晃动沙漏，观察它的形状。

孩子们的兴趣又被这个新玩意儿吸引了，大家都想试一试、玩一玩。可是由于这个沙漏是固定在杠子上的，孩子操作起来，难度较大，而且呈现的形状是多变的。我又思考是不是可以让孩子把沙漏拿在手里画画呢？在我的试一试想法后，我把材料投放到区域，居然比我预期的情况还要好，孩子们都十分投入。

三、 抓住关键环节进行记录，丰富幼儿的经验

在科学活动的关键环节进行记录，懂得应该记录什么內容，釆用什么方式记录，能激起幼儿主动思考，激发幼儿更强的记录能力和更高的记录水平。首先，老师应该清楚，不是所有的活动都需要记录，记录的目的是便于幼儿后续的思考和活动跟进。小班幼儿的记录方式应该具体直观，也可以考虑用实物作为记录材料，而中、大班的幼儿更多的可以用简单明了的符号进行记录。在小班科学活动《沉与浮》，教师把各种材料的物体放入水中，让幼儿观察并记录物体在水中的情况，幼儿都能用“↓”表示下沉，可见，适当运用记录单，能让幼儿做到人人参与记录。在中班科学活动“水去哪了？”探索中，教师让幼儿将容易吸水的物品用“√”来表示;将不容易吸水的物品用“×”来表示，幼儿的表达方式清晰明了，在操作中看到“有水流回来”即用“√”表示，“水不见了”用“×”表示。大班“食品的包装”活动中，教师让幼儿寻找包装上的标记并做记录。一个幼儿知道绿色食品标志，其他幼儿立即围过来，好奇地认一认这个标记，并马上去找自己的食品包装上有没有。他们通过观察交流，在互相学习中相互传递知识经验，在分享经验的同时，也产生了许多新的问题，为生成新的探究活动埋下了伏笔。可见，不同的记录单在幼儿科学活动中发挥着不同的作用，设计一张适合孩子、适合具体活动的记录单是非常重要的。科学小实验中记录单的有效运用，能使孩子们的思维更清晰，表达更合理，探究能力得到提高，提升了科学态度。

四、 运用客观有效的评价，延伸幼儿的游戏

在科学小实验中正确地对幼儿的活动进行评价，可以有效地提升幼儿的知识经验，并敏锐地抓住幼儿的闪光点，促进幼儿的科学探究潜能。科学区里，浩浩拿出了从家里带来的海螺保鲜袋和熄线，开始制作降落伞。一会儿，浩浩双手托着伞面用力向空中抛，只听“咚”的一声，降落伞的伞面还没有完全打开就掉在了地板上。旁边的小朋友议论纷纷：“海螺太重了。”“是呀，不能挂太重的东西。”

浩浩思考了一会儿，把海螺从降落伞上拆了下来，找来了一个塑料雪花插片玩具，用胶带将雪花片粘在了棉线一端，做成了一个新降落伞。浩浩自信地拿着降落伞来到小朋友中间再次尝试，将伞抛向空中，伞面马上就打开了，浩浩兴奋地笑着说道：“我的降落伞也飞起来了！”活动结束后，我们组织幼儿进行了讨论：浩浩遇到了困难，没有放弃，及时调节了自己的情绪，解决问题并再次尝试，表现出强烈的科学探究精神。

科技的发展，时代的要求，让幼儿的探究意识越来越高，科学小实验是一种非常简单有效的方式，教师有效的组织、实施，能够帮助幼儿富有兴趣地去探究、去发现、去收获，因而，教师应该合理地开发利用科学教育资源，促进幼儿健康、全面的发展。所以，为幼儿创设充满神秘感的探究环境，让他们在科学小实验活动中进行真正的探索，让他们在一步步的探索中得到答案，一定能让幼儿的智慧在科学小实验中生根发芽。

参考文献：

[1]闫慧娟.幼儿教师科学教育活动设计目前状况研究[D].重庆：西南大学，2011.

[2]杨兴国.幼儿园科学领域活动课程目标研究[D].重庆：西南大学，2011.

作者简介：

闵红波，江苏省常州市，江苏省常州市钟楼区永红街道中心幼儿园。