例谈探究式教学模式在牛津高中英语TASK教学中的应用

何淑华

摘 要：随着新课程改革的深入推进，探究式教学模式已经成为新课程改革的研究热点，文章作者基于英语课程标准编写了TASK板块校本创新型教材，将探究式教学模式落实到牛津高中英语TASK教学之中。基于此，文章探究了如何将探究式教学模式应用于牛津高中英语TASK教学之中，希望能为全面提升学生的英语核心素养和学生的终身学习提供必备条件。

关键词：探究式教学模式；课堂探究能力；TASK教学；校本创新教材；核心素养

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-27 文章编号：1674-120X（2020）13-0092-02

随着新课程改革的逐渐深入和日益推进， 探究式教学模式已成为课程探索的研究热点，这是一种学生结合学习内容进行自主学习，通过自我探索与团队合作，更好地实现教学目标的教学方式。英语新课程标准要求每一位高中英语教师设计不同层次的探究式教学任务，促使学生的语言能力和理解能力得到进一步的提高。

在这样的教学背景下，教师非常有必要以目前牛津高中英语教材为基本探究素材，为学生提供足够的观察、思考和探讨的机会，在多元化的学习氛围中有效地培养学生的主观能动性。笔者将《牛津高中英语》TASK板块作为范例，谈谈在英语课堂教学中如何尝试探究式英语教学模式。

一、教师合理引导，明确探究教学任务

在探究式英语教学中，教师的作用就是引领学生学习和思考。这一套牛津版高中英语教材的TASK部分是单元教学的重难点，也承担着培养学生综合技能的责任。教师在教学当中应合理引导，设计任务，组织简单的活动确保每一位学生都参与学习。一方面，并不是每个教学内容都要让学生去探究，教师要根据需要进行选用。另一方面，为了落实探究式英语教学，教师设计的探究性问题必须切合学生的实际情况。因此， 教师应根据教材内容和学生的基础来确定学习任务，确保人人都能参与探究。现行的《牛津高中英语》TASK板块内容涵盖了社会许多方面，从旅行小册子到英国古典文学、从环境保护到不同文化背景下的身体语言、从戏剧表演到义演赈灾等诸多话题，都反映了英语这门学科工具性和人文性相结合的特色。这一版块十分适合开展探究式教学活动，有利于学生听、说、读 、写能力的提高。以“Module1 Wish you were here”为例，首先，让学生阅读一个travel leaflet。其次，在他们对旅游小册子有了直观的感受后，将全体学生分成八组，每组七个同学，让他们制作湖南省浏阳市全域旅游推荐小册子，每组完成一个景点。再次，请小组代表到讲台上来展示各组的成果。这样的探究式教学活动注重学生的参与和实践，实现已有知识的拓展。

二、积极创设情境，激发自主探究灵感

在教学过程中，教师应根据教学需要而创设具有一定情绪色彩的具体场景，通过把教学内容转化为学生所熟悉的生活情境，为学生提供实践活动和情感体验的空间。也可以通过创设问题教学情境，激发学生对文本的阅读兴趣，从而深入分析和挖掘文本中所蕴含的能力价值和情感价值，引导学生体验和探究，让学生真正成为学习的主人。以“Module5 Getting along with others”为例，教师通过设计有意义的情景任务，调动学生探究的积极性。该单元的主题是与人相处，恰逢开学第一周国外师生代表团来校交流，班上有不少学生申请“host family”接待外国贵宾。教师可以就地取材，让学生先给这些师生写一封邀请信，这就顺势提出了本单元TASK部分的写作要求。这样大大激发了学生的兴趣，也让学生有机会锻炼他们的听说读写能力。同时告诉学生，与人相处有时候会有矛盾，正确面对矛盾和解决矛盾才能让友谊长久。如此，便及时进行了德育渗透。

三、开展团队合作，提高课堂探究能力

小组合作探究教学是一种以设疑、常识 、引导、体验、 比较 、探究为基本方式的富有创意的教学模式，通过自主探究、合作交流，学生的学习主动性得到了大大的提高。在进行课堂合作教学的实践中 ，教师可以组织学生同桌间、四人或六人之间进行合作探究，引导学生针对问题各抒己见，在关键或疑难之处，教师也可给予适当的点拨和指导。以“Module5 The environment”为例，考虑到学生已经具备较强的纯英语书面表达能力了，教师可以要求全班以“世界地球日”为主题办一期纯英文的黑板报，让他们了解有关地球和环境的知识，意识到全球变暖、土地沙漠化、动植物濒临灭绝对人类的恶劣影响，从而激起学生的环保意识。2019年高考英语试卷全国卷1紧紧围绕人与自然的核心主题考查学生对英语的综合运用能力。话题“环境保护”最为突出，例如：保护海鸟（听力Text 10），乞力马扎罗山垃圾污染问题（完形填空），北极熊现状（语法填空）。作为英语教师，有必要开展相关的课堂活动，来告诉学生如何与大自然和谐共处，提升学生的环保意识和环保能力。

在教学“Module8 Unit1 The written word”时，我引导学生认识文学作品的一个永恒主题——Love。然后和学生自然地交流他们喜爱的爱情小说，进一步引入我喜爱的一部文学作品：Gone With the Wind。接着再利用我亲自写的关于这本书的book review，让学生了解什么是书评及它包含了哪些要素。学习时，教师必须给学生充分的主动权，真正地让他们去听、去说、去读、去看 、去思考、去领悟，甚至让他们动手书写。

四、基于课程标准，开发校本创新教材

通过TASK教学，将师生对TASK板块教材内容的看法的调查数据进行分析比对，基于高中学生的英语基础和需求，基于培养学生英语素养的目标，基于课程标准，通过“增 、删 、合 、立 、换”的方式，对牛津高中英语task板块的教材内容与课外学科资源进行合理整合和有效利用，生成适合我校学生的个性化学习资源，这样有利于发挥教材的教学效能。借助班级差异化分层教学、小组合作探究型学习、个人自主适应性学习和群体互动生成性学习这四种教学方法，选择性地将task板块内容按话题进行分类，按课前资源、课中资源、课后资源编排成校本教材《基于教材的牛津高中英语Task创新读本》。该教材是湖南省教育科学“十三五”规划课题的研究成果之一，已于2019年5月编订出书，并在我校三个年级推广，受到师生好评。

通过课堂探究，学生自主性大大加强，如在学习“Module1 Unit2 Growing pains”时，班上学生对reading部分的短剧进行改编，生成了五个家庭剧本，利用TASK课堂进行演绎，这些戏剧表演将原本枯燥的课堂学习转变为学生真实的生活。在整个课题实施过程中，我们查阅多本有关英语教学先进理念的书籍，进一步深入研究探索相关的探究式教学模式，努力构建和谐发展的智慧课堂，以提高学生学习英语的兴趣，让学生能主动带着探究问题去体验。近年来，学生踊跃参加各项英语竞赛，获得了骄人的成绩，与这一次校本教材的研发有密不可分的关联。

TASK教学常常是围绕一个任务、一个话题，训练学生的综合技能。首先教师要从学生的已有知识出发，从学生的需要出发，对学生进行可理解性输入，让学生运用目的语不断深入对话题内容的了解，这有利于学生无意识地习得语言和语言内化。并且从学生熟悉的内容说起，创造轻松的课堂环境，这样有利于缓解学生的情感焦虑，有利于学生更好地习得语言。只有坚持、有效地实施探究式课堂模式，TASK教学才不会流于形式。

參考文献：

[1]王 勇，韩炳华.优化牛津高中英语TASK板块教学的途径——以模块四 Uint 1 Task Writing an Advertisement教学为例[J].江苏教育，2014（42）：49-52.

[2]张 兵.基于支架理论的牛津高中英语Task板块教学[J].英语教师，2014，14（7）：9-14.